在新课程的语文课堂中，有一种流行的做法：“选择你喜欢的段落读。”这一做法，从表层看似乎体现了对学生学习选择权的尊重，是学生学习主体地位被重视的表现；而其实质上却是忽视了对课文的整体感知，以偏概全，随意肢解课文，违背了感悟的规律。因为每一篇课文都是一个有机的生命整体，其局部总是存在于整体之中的，对一篇作品的阅读感悟必须尊重文本的整体性，重视文本的结构效应。阅读教学应注意引导学生整体把握文本，要注意培养学生整体把握文本的能力。

对阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟是要坚决摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么、是怎样写的。这样学生才能感受到课文的整体美。在整体感悟的基础上，教师要引导学生进行重点感悟，把感悟活动引向深入。教师可引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情、悟法、明理。在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的感悟要突破句子的范围，对有些句子的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。因此，语文教学对作品意义的探究、阐发，不仅要结合对文本具体内容的感受和体验来展开，更要以把握文本的整体意义作为目的。

(四) 要把自主感悟与指导感悟相结合

在教学过程中，必须保证学生有充足的时间自主感悟，只有充分的自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所悟，当然，小学生的自学能力和认识水平毕竟有限，他们的自主感悟往往带有片面性和表面性，有时还出现一些偏差和错误，他们的自主感悟离不开教师的指导。因此，在学生自主感悟之前，教师一般应提示感悟的方法、目的、要求；在学生自主感悟的过程中，教师一般不要面向全班学生发话，因为此时面向全体会影响学生的自主感悟，但要对学习有困难的学生进行个别辅导；在学生自主感悟之后，教师应根据学生感悟的情况，组织学生围绕重、难点以及疑点展开讨论和交流，进行启发、点拨、和引导。重视感悟体验有利于学生提高分析理解能力。现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。语文课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；最后鉴赏性读。大部分时间应始终围绕一个“读”字。因此看来，学生能否读好，能否去“感悟”，关键看老师如何删繁就简地“精”讲。重点处点拨，点到即止，留给学生充足的感悟时间。作为教师，我们应该深知，课堂繁琐讲解的减少，就是学生入境体验、进行感悟时间的增加。

(五) 要把读中感悟与思中感悟相结合

首先，阅读教学要以读为本，不仅注重读的数量也要注重读的质量，不仅注重读的方式也要注重读的方法。感知课文的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧，可以默读、轻声读；品位、揣摩语言文字，体会课文表达的思想感情，一般应朗读、诵读。感知课文的主要内容，一般以略读为主；品位、揣摩语言文字，一般以精读为主，仔细的读、反复的读。其次，阅读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，产生一些有个性、有价值的感悟成果。

(六) 要对感悟结果进行评估，把感悟与积累、运用相结合

在形成感悟阶段要对学生的感悟结果进行评估。可以先让学生自评，再是学生互评和教师的评估。在这个阶段，教师可设计一些练习来引导学生形成必要的感悟。阅读教学中的语言积累要建立在感悟的基础上。语言积累有时也可以在语言文字训练中完成，但更多的时候要靠多读、多背诵。阅读教学中的语言运用必须建立在感悟的基础上，一般可以采用这样两种练习形式：一是语言重组型表达练习。即学生把从课文中学到的语言材料，按照一定的要求加以重新组合。这主要是一

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