对词句的品味常常又是和品读紧密地联系在一起的。“品读”之“品”有三口，谓之“品读”，也就意味着必须多次地、比较性地读，读出意境，读出情味。提倡感悟，是在把握汉语言规律的基础上对语文教学规律的顺应，是对学生学习语文规律的遵循。引导学生实现感悟，就必须给学生品读的权利。通过不同方式的读，出声的读、反复的读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。品读指导得体，领悟启迪有法，很容易使学生进入语文学习的痴迷状态。试想，一篇好文章，不读何以明其言？不读何以晓其义？不读何以感其情？不读何以悟其旨？只有通过品读，并在品读过程中融入了阅读主体的感悟，才能达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界。而学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。品读为什么有这么大的教学效果呢？关键是有“悟”的因素在里面。品读是双向的运动，它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融，而绝不是单向地感知或把握。叶圣陶先生曾大力提倡“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。因此，阅读教学中，教师应重视指导学生有感情的读。品读的功用主要是加深对词语和文意的理解和感悟，一般情况下，只有通过品词、品句体悟了词语的内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。

(三) 指导学生在想象中感悟

凭借想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理，通过对语言的感受、体验，促进学生的直观感知。如《三顾茅庐》这课中描写隆中景色一段，学生边读边想象中感受到了风景如画的美景。

(四) 指导学生在角色扮演中感悟

围绕教学目标，引导学生扮演文中角色，通过角色转换，再现文本情景，最大限度的缩小学生与文本、与文中人物之间的情感差距、心理差距，可以强化阅读教学效果。如在《公仪休拒收礼物》这一课中，我让学生分角色表演，扮演公仪修的学生感悟到了公仪修清正廉洁的高尚品质，其他学生也感受到了这一点。

(五) 引导学生在课外延伸中进行感悟

在文本阅读后，及时补充几篇结构相同的课外读物，引导追究，延伸课文，引导学生大胆质疑，充分想象，深入研究，创造出新的想象，利于引导学生深切感悟文本的情感，深刻感悟文本。如《走，我们去植树》一文学完后，让学生去阅读植树造林的其他作用，使学生对植树造林的意义感悟更深。

(六) 引导学生在生活中感悟文本

联系生活实际是指联系学生的生活，

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