品读  感悟  真诚  对话

                        ——第七届省小学语文阅读教学观摩活动有感

周秋华

阅读教学观摩活动，如今已成为小学语文教师广泛认同的一项品牌活动，它促使语文教学领域涌现了一大批优秀的人才，为推动语文教学改革做出了很好的示范作用。

第七届省小学语文阅读教学观摩活动，是一次充实热烈的阅读教学研讨活动，大会以“扎扎实实教语文，实现人文性与工具性的和谐统一”为宗旨，就如何体现语文课程标准基本理念，提高语文课堂教学的实效性、语文教学质量等方面，作了大胆的实践。会上好课连连，精彩不断。来自全省各县市的十二节课，各有千秋，异彩纷呈。现场课允许和学生熟悉十五分钟，上的都是第一课时，就如何有效地把握课堂的四十分钟的实效性，突出语文教学的特点，加强课堂教学针对性，留给学生学习空间，重视朗读和表达的指导等方面，给我们作了很好的示范作用。

这次现场课的课例教材的版本多样化，呈现出百花齐放的局面。人教版、苏教版、北师大版教材都有，大部分集中在三四年段，所上的课例内容丰富，具有时代特点，密切联系儿童的经验世界和想像世界，具有丰富的人文内涵。有陈星老师执教的蕴含着浓浓的中国情的《中国结》，有勇破冰面的《天鹅的故事》，有生动有趣的《花钟》，有善良忠诚的《最后一头战象》嘎羧，有充满着顽强生命力的飞蛾、香瓜子和杏林子的《生命、生命》，有《流动的画》，有思念家乡、思念亲人的《每逢佳节倍思亲》，有记叙一代伟人邓小平的《在大海中永生》，有小骆驼的《我应该感到自豪才对》，有勇于《向命运挑战》的霍金，有《掌声》，有充满童真童趣的《月迹》，每篇课文都蕴含着一个道理，有典范性，语感鲜明，且文质兼美，有利于启迪智慧，激发想像，提高学生的语文素养，可读性很强。

下面谈谈本人对这些课堂的一些肤浅的体会：

我想先用三句话来概括我的体会

扎扎实实地落实文字训练

实实在在地进行朗读指导

真真切切地体验文章情境。

一、扎扎实实地落实文字训练

（一）、解读文本，巧妙梳理文章脉络。

有的课文篇幅幅相对较长，巧妙地梳理文章的脉络，有效地提高学生的学习效果，提高课堂学习的实效性。这几节课上都有自己的特色。在充分初读课文后，老师通过多种形式梳理文章。

如：《天鹅的故事》陈智文老师先利用生字词覆盖面比较大的句子检查生字词，指导长句子的朗读应须注意什么？在学生通读课文后，重点指导天鹅的三次叫声，引导学生读书还要学会读标点，读出三次叫声的不同，再让学生画出这些句子，想一想这三次叫声分别是在什么情况下叫的？理出了第一次叫是在从南方迁移来时叫的，这是故事的原因；第二次叫是老天鹅用胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上发出来的，这是故事的过程；第三次叫是在破冰胜利后，这是故事的结果。紧扣这样一条以声音来串联的故事主线，引领学生在梳理文章的脉络中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。

陈星老师的《中国结》一课，通过初读课文，对照验证猜到的内容，顺学而导，读中探究，让学生猜读验证到了中国结的外形，编织方法，蕴含的喻义，理清文章脉络。再围绕着“喜欢”为主线进行教学。

《月迹》一课，快速浏览全文后，以寻月为明线，以月亮的美和趣为暗线，通过读，整体感知，让学生找找孩子们在哪儿寻到了月？紧扣文中在中堂、院子里、院门外三个不同的地方看到的月迹的美，理清文章的线索。这样学生的思路就非常清晰。为以下的学习作好了铺垫。

《在大海中永生》一课，老师紧扣“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”以这句话为主线贯穿全文，以情激情，引导学生与文本、与学生和教师的对话。

（二）感悟文字，积累语言。

语言是语文的根，语文课要在对语言文字的理解、感悟、积累、运用中寻求语文味，而朗读是感悟、积累语言的重要手段。

《月迹》一课，罗老师在理清文章脉络后，通过品读，感悟文字的优美，品味儿化、叠词和对话的妙用，体味文章语言的美，通过读，感受月亮的美和趣，激发学生的童真童趣，实现工具性和人文性的和谐统一。

品读第二自然段中堂寻月时，在学生读准字音，读通语句的基础上，再读，品味儿化。老师先指导一个词“屏气儿”，让学生知道什么是儿化，并从第二自然段找出类似的儿化词，形象地感受月亮悄悄进来时的可爱有趣，在学生自由试读、个别读、齐读、反复品读的过程中体会月亮上来时的那像模特儿似的、款款、悄没声儿地溜上来的样子。再让学生带上动作读“月亮满盈了”，从学生一个比一个形象生动的朗读声中，让人感受到的是孩子们看到月亮满盈了的无比高兴的心情。

品读第三自然段的院子里寻月，在默读感受月光给人美的享受后，找出大量的叠词，通过范读领悟叠词带来的诗一样的美感。这一段的学习，还抓住了对话训练，在小组合作读和分角色朗读中，体会孩子们吃惊和三妹的那狂样儿。

（三）渗透学法，尝试迁移。

在教学过程中渗透学习方法，初读课文阶段，给足时间，让学生选择自己喜欢的方式读，期间教师巡视点拨，根据反馈情况指导学生学习方法。精读课文阶段，采用让学生带着问题读书的方法，通过默读边读边想的方法，联系上下文理解词语的方法，抓住文中关键词句体会人物内心的方法，圈画批注法等，让学生在阅读实践中学会读书，学会思考问题，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

如《花钟》一课，引导学生入情入境地朗读第一自然段后，交流：你特别喜欢什么花钟？学生在自主选择喜欢的句子中，老师适机引导学生说喜欢的理由，除了喜欢花钟那可爱的形状，美丽的颜色外，学生说到更多的是喜欢句子中的优美词语，因此老师相机板书“苏醒、醒来、舒展、绽开、吹起、欣然怒放、含笑一现”等词语，通过联系上下文、加动作理解、播放花儿开放动画、结合课外资料等方法理解词意，带上不同的感受充分读后，让学生观察这些词语都是描写花儿开放的词，感悟语言文字表达的丰富性。接着在动手摆花钟的语文实践活动中，尝试背诵自己所喜欢的句子。在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。因此，老师设计了说话训练，尝试迁移运用。老师出示：

（         ）点左右，（            ）。

（什么时间）         （什么花怎么开放）

（    ）在（       ）点左右（        ）。

（什么花）  （什么时间）   （怎么开放）

屏幕上方是老师事先提供的三种花的花名、开放时间，这样学生根据提供的材料和所积累的描写花儿开放的词语，就有话可说，既培养了学生的语言表达能力，加强语言文字的训练，增强了语言感悟能力，达到学会迁移运用知识的目的。

《我应该感到自豪才对》一课，胡老师在检查学生预习情况，通过汇报交流预习卡，理出了：

老师指导学生有步骤、有条理地进行预习，渗透有效的学习方法，使学生的先学有针对性，能达到一定的学习目的，学生也会在不断的训练中提高自能学习的能力，为课堂上的新学打下了基础。

二、实实在在地进行朗读指导

（一）、以读为本，读中感悟

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”本次阅读教学现场课，以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生默读，自由读，指名读、集体读、分角色读、师生读、评读、深情引读等多种形式的读，扣词抠句，反复品味，结合读中评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，引领学生走进文本，真切地感受文本，体验人物的内心情感。

《在大海中永生》一课，指导第三段的学习时，因为是个长句子，老师利用课件适度拓宽了课文内容，结合音乐渲染课堂气氛，首先观看送别录相，品读“呜咽、痛悼、寒风”等词语，渲染飞机飞向大海，大海呜咽，寒风痛悼一代伟人的离去，有了这个感情基调，在学习第三自然段这个长句子时，老师先指导学生读通这个长句子，再思考：浪花为什么会把骨灰送往这些地方？并联系课前资料，带上自己的理解，师生合作读、配乐读，感受到邓小平的影响越来越深远。学生们在读中，想象中缅怀邓小平的丰功伟绩，体会人民对他的怀念之情，收到了课虽尽而意无穷、爱永恒的效果。

本次课堂，深情引读课文重点句子在每一堂课里都有，

《生命  生命》深情引读“这就是我的生命，我必须对自己负责！”

 师：听到这平稳而有规律的心跳声，

生读：“这就是我的生命，我必须对自己负责！”

师：这一声声心跳声唤醒了杏林子，

生读：“这就是我的生命，我必须对自己负责！”

师：这一声声心跳声告诉了杏林子

师：生命力还很顽强，这一声声心跳声震憾着杏林子

生读：“这就是我的生命，我必须对自己负责！”

师：我要好好使用，这一声声心跳声激励着杏林子

生读：“这就是我的生命，我必须对自己负责！”

《在大海中永生》引读

“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”

师：当骨灰撒向大海，我们仿佛听到了邓小平爷爷的声音“——

师：此时，我们送的不是伟人，而是自己的亲人，因为邓小平这样说“——

师：人民仿佛又听到了他的声音“——

师：这是他为祖国赢得的荣誉“——

通过朗读，因声悟情，以声传情，对话交流，熏陶感染内心体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

（二）、巧用板画，品读重点。

课堂板书，回到了应有的地位，板书是变化的灵活的教学手段。《花钟》一课，通过入情入境反复朗读，读出对花的喜爱，并在读的基础上，积累了课文中的优美词语、精彩句段。相机板书，以一朵花展示在黑板上，积累语言。再以课文学习为基础，领悟学法，尝试说话训练，迁移运用，让学生读中感悟，读中积累，读中迁移。

《向命运挑战》的板书，依据文意，依次板书“霍金、活着、创造、征服世界、顽强搏斗，”几个重点字眼呈阶梯状，让人感受到一种勇于向命运挑战的顽强不屈的精神。

陈星老师上的《中国结》一文，把中国结的实物说明与象征意义结合起来，使学生明白中国结的“头”所包含的深刻的象征意义，现场板画中国结独特的编织方法，再让学生自主读书，读出海外华人特别喜爱中国结的情感，在评读中，引导学生抓住重点词句触摸课文情感的脉搏，感受海外华人的爱国之情。在学生对文本有了独特感悟的基础上，再次巧用板画，有机地把中国结形象的外形特点和深刻的象征意义结合起来，并通过课外资料的补充，音像的渲染，在课堂上营造出一个浓浓的情感场，让学生沐浴其中，进一步感受到不仅仅是海外华人，每一个中华儿女都有一份浓浓的爱国情。在阅读互动中，学生的认识得到提高，情感得到升华，从而达到文与意的真正融合。

三、真真切切地体验文章情境。

（一）、文中寓道，道中显文。

为了避免目前语文教学中人文教育力量过于强大而工具性相对薄弱的弊端，本次阅读教学现场课，对人物内心世界的体味，对文本价值取向的体味，都立足于对文章的反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。

《生命 生命》一课，老师利用飞蛾挣扎、香瓜子萌芽、心脏搏动三个例子来体验生命的顽强，留给学生充分的学习和表达的机会，在品词、表演、朗读中直面飞蛾，与香瓜子对话、走近杏林子，触摸杏林子的内心，使学生在体验中表达自己的思考，感受生命。

（二）、关注生命，激活课堂

关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，成为老师们的共识。在这些课上，教师努力营造充满生命活力的课堂，始终以饱满的情绪关注全体学生参与语文学习的精神状态，给学生创设朗读、想象、体验的时空，通过适时、适度的激励性评价调节课堂，调节学生学习的积极性，激发学生阅读的兴趣，让他们喜欢阅读，在阅读中享受快乐。

“务实、扎实、实效，简单、本分、发展”这是给我们语文教学很好的定位。语文阅读教学将更多地关注生命，关注学生扎实有效地学习，培养阅读的兴趣。