三、对数学教育的启示

在我国的中小学数学教学课堂上，教师往往将大量的时间花在习题的讲解上，对数学发现过程以及背后蕴藏的文化内涵揭示远远不够。这样久而久之，数学就失去了本应充满美感的面纱，使学生失去了对数学应有的兴趣。究其原因，是因为忽略了数学文化价值的教育，忽略了给数学教学创设合理的有丰富文化内涵的情境。数学本应该是一门与现实生活紧密结合的学科，学生的兴趣往往也诞生于现实生活中一些令人好奇的新鲜事物。爱玩是学生的天性，尤其是玩扑克牌，是小学生最喜爱的娱乐活动之一，如果能把“扑克牌”引入数学课堂，定可激发学生的学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，使学生在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中积极动脑、动手、动口，以趣激疑，以疑促思，从而使课堂气氛妙趣横生，生机勃勃。让学生在玩中深化知识是最深刻的也是最牢固的。所以教师要抓住学生爱玩的心理特点，独辟蹊径，巧妙地把学生所学的知识与学生感兴趣的“玩牌”活动联系起来，把原本单纯枯燥的学习内容变为活生生的游戏情境，使好奇喜动的学生在新颖别致的“玩牌”中享受到学习之乐趣，求知欲望油然而生，给学生创造了自我表现的机会，使学生在玩中悟理，在乐中求知。这样的教学，学生的思维才得以充分展示，自始自终兴趣盎然，发言踊跃，使学生全身心地投入到学习活动中，让学生在轻松、刺激的课堂游戏中不知不觉地学到了新的知识。所以给学生一个“玩”的目标，一种“玩”的启示，让每个学生都动起来，不仅能大大提高学生的计算能力和速度，也将学生的参与热情推到了极点，学生的知识被激活，思维被激发，情感被激励，取得“课虽终，趣未尽，思不止”的效果。

参考文献

[1] 庞龙.百科知识[M].北京：中国大百科全书出版,2010.

[2] 张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].北京：人民教育出版社,2005

[3 中华人民共和国教育部制订.

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