教学目标：1.学习本文的生字。
2.能根据课后注释疏通文意。
3.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。
教学重点：能根据课后注释疏通文意。
教学难点：能根据课后注释疏通文意。
教具准备：多媒体设备
课时安排：1课时
教学过程
一、导入，揭示课题（放背景音乐，古筝曲）
1．齐读课题
2．自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）
二、介绍资料，了解背景知识。
孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。
三、初读课文，纠正字音。
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．指名读文，纠正字音。
四、品读课文
同学们，孔子和两个小孩之间发生了什么故事？平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。
教师对学生提出的问题做出解释。
第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。
（2）小儿：小孩。
（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。
（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。
（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）
第二自然段：
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。
（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。
（2）始出：刚刚，开始升起来。
（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。
（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）
（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）
第三自然段：
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。
（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。
（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）
（4）有感情地读读这个自然段。
第四自然段：
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？
（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）
（3）有感情地读读这个自然段。
第五自然段：
孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
（1）为：说。
（2）说说最后一个自然段的意思。
（孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”）
五、分角色朗读课文。
六、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）
七、作业：背诵课文
教学设想
一、这两篇短文都可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究。按：《两小儿辩日》属于寓言体裁，盖庄子·列子之文常假托孔子言事说理，非真有其事，而所寄寓之理又较深(张湛注《列子》，对此节的注文是：“所谓六合之外，圣人存而不论；二童子毁笑，未必不达此旨，或互相起予(启发)也。”)不宜讲给学生听。《乐羊子妻》是史传，乃实有其人，课文节选的是本传的前半部，记此人以正言规劝丈夫；其后，有盗欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守赐以“贞义”二字，内容比较复杂，也不宜讲。总之，要从学生的实际情况出发，避难择易。
二、虽略读，诵读仍当照常进行，只是无须从头到尾字字照读，可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话：《两小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字，《乐羊子妻》中妻的两段话共94字，合计181字，都宜于诵读，用一节课可以背下来，不会增加学生负担。
三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多，古今义不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走：(1)在读课文的过程中粗讲几句，使学生能贯通上下文；(2)读完两篇短文后带领学生整理词语，该补讲的再补讲。
四、课文内容用不着详细分析，学生能多少说出一点体会就行，不必归纳主旨，不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法也不用专门讲，但《乐羊子妻》的两段话都是说理，讲讲说理的方式(援引和比喻)可能有助于记诵。
教学内容和步骤
A(适用于一般水平)
可根据B式略加改变。要点是：
1．学生诵读前加教师领读；
2．只背诵《乐羊子妻》的两段话，指导诵读可从简；
3．“积累词语”一项内容可适当减少，解词无须征引。
B(适用于较高水平)
两小儿辩日
《列子》
一、解题。
此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》；柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。
二、教师范读并疏通文义。
可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：
①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。
②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：‘我以日……’”’，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。
③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。
④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。
⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。
三、诵读练习。(含背诵)
先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。
前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。
“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。
“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。
“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。
自由练习诵读，能大体成诵即止。
四、说启示。(略讲)
1．从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理)
2．“孔子不能决”说明了什么?(天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。)
（《初中语文第一册教案》人民教育出版社 延边教育出版社）
《两小儿辩日》
（五年级第二学期）
设计：何旻华 执教：何旻华 资源开发：胡雯萍
本课共一课时 本节为一课时 课型为网络——探究型
教学内容分析： 《两小儿辩日》是我校校本课程《文学与思维》中的一篇古文。文章记叙了两个小朋友针对太阳的大小问题所进行的一场争辩，并指出当时的大思想家、大教育家孔子都无法对这两个小朋友所争辩的正误做出判断。在这篇教材中，不仅蕴含着语文学科中有关古文学习的学科知识，同时还包含着一定的科学知识，以及在字里行间所渗透着的哲学思想，是提升学生思维能力的一篇好教材。 学生情况分析： 小学五年级学生，在以往的学习中对古文已有过初步的接触，因此对古文字词的理解，学生可以运用以往的学习经验与知识基础，借助网络中“奥秘网页”这一学习平台进行自主学习。对文章中所涉及到的有关太阳的科学知识，学生在平时所阅读的课外书籍以及四年级时所学过的《太阳》一课中也有所了解，因此，他们比较容易理解“奥秘网页”中的相关内容。但是，由于古文与现代白话文的文体相差很大，再加上学生本身年纪还比较小，社会经验不足，因而较难理解本文字里行间所渗透着的哲学思想，而这正是要教师在教学中加以点拨与指导的。 教学目标： 一、学科教学目标： 知识与技能： 1、理解古文中关键字词，尤其是其中所所出现的反问句的句式。 2、能够运用网络资源了解《两小儿辩日》中所涉及的关于太阳的相关科学知识。 3、运用网络资源，自主学习《两小儿辩日》中所涉及的关于太阳的相关科学知识，提高自主探究能力。 4、通过学习关键字词理解古文的大致意思，并能够针对文中的两种观点，提出自己的见解。 态度情感价值观： 1、通过学生的主动学习，培养他们学习古文的兴趣，为中学阶段的学习做好衔接。 2、在本文的学习过程中，渗透“以科学的态度看待问题”的哲学思想，培养学生的科学观。 二、课题研究目标： 本课着重培养学生运用网络资源进行自主探究学习古文的能力，通过实践初步构建起网络——探究性的学习模式。 三、信息技术能力目标： 提高学生检索信息、处理信息和分析信息的能力。 教学设计思路： （一）注重应用，培养言语能力 小学高年级的语文教学就更应当在教给学生语言知识的同时，着重于引导应用，尤其是培养学生的言语表述能力。在本课的教学中，我引导学生针对古文中两个小孩子所持的不同见解展开辩论，说说文中所蕴含着的科学道理，培养了学生的言语应用与表述能力。 （二）文道复合，指导实际生活 任何学科都具有科学性和思想性相结合的双关性。就语文而言，任何言语作品都由文和道构成，它们彼此渗透，有机复合，密不可分。语文教学的过程也就是“以文悟道，因道学文”的过程。因此，我在教学《两小儿辩日》这篇课文时，当学生理解了古文所介绍的内容后，引导学生思考：为什么我们能够轻松解决的问题，在几千年前的孔子却“不能决也”？进而引导学生认识到，当时孔子不能解决这一问题并不是掌握的知识不够多，而是他对事物的认识同样受到当时科学技术发展的制约，因而带有局限性，所以我们必须以科学的态度面对生活中的人或事。 （三）自主合作，感悟文章内涵 在新的《语文课程标准》中提出要大力提倡自主、合作、探究的学习方法，因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生，引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。学生对于古文的学习不是在教师的牵引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一起，借助学习平台自主学习，当学生对古文中所涉及的科学道理还讲不清道不明的时候，学生又可通过“奥秘网页”自主探究，自主感悟文章内涵，解决疑难。 信息资源形式与特点： 本课为学生创设了“奥秘网页”这一学习平台，在这一平台中，为学生揭示了有关太阳的相关科学常识，如：太阳的表面温度、中心温度；太阳运行的规律；人们看事物时会产生怎样的视觉误差等。同时，学生不能随意打开这一网页，只有学到相关内容时，在教师的指导下，学生才能拿到密码，打开“奥秘网页”。 教学过程设计：|
步 骤 |
教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
附注 |
| 一．激发兴趣
二．自主学习
三．展开讨论
四．学习拓展 五．加深认识
六．概括小结 |
谜语引入
你对太阳有哪些了解？
过渡：让我们共同学习《两小儿辩日》。揭示课题。 读读古文，借助学习平台，运用学习古文的方法进行自主学习，说说你读懂了些什么？ 再读古文，看看两个小孩子是如何来辩论的？
3．两个孩子分别从所感受到太阳的温度，所见到的太阳的大小来支持自己的观点，有理有据。你认同那一种观点呢？ 揭示奥秘
现在，谁能对两小儿的争辩做个判断？ 现在，我们能够轻松解决的问题，为什么在几千年前的孔子却（不能决也），以至被两小儿笑曰：（孰为汝多知乎？）解释“不能决也”、“孰为汝多知乎？”
5．小结。
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猜谜
谈谈自己对于太阳的认识。
学生交流自主学习的体会。 提出观点： 以日始出时去人近，而日中时远也。 以日初出远，而日中时近也。 依据： 日初出大如车盖，即日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 学生展开辩论
学生打开“奥秘网页”进行自主学习。 学生交流 当时孔子不能解决这一问题并不是其掌握的知识不够多，而是他对事物的认识同样受到当时科学技术发展的制约，因而带有局限性，所以我们必须以科学的态度面对生活中的人或事。 |
出示观点、依据
教师点拨，引导学生展开辩论
提供密码，帮助学生打开奥秘网页。
进一步提示，引出哲学思想。 |
