班级管理要抓好“五结合”

山西平遥中学 陈晓华

在全面推行素质教育的今天，如何培养学生创新精神和实践能力，尽快适应社会发展的
需要，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪的人才，这是摆在我们每一个
教育工作者尤其是班主任面前的一项十分重要的课题。我作为一名中学班主任在这方面进行
了一些初步的探讨。

　　一、自身实践与他人经验相结合，不断强化自身素质，努力构建具有本班特色和个人风
格的班级工作管理体系。

　　如果把一个学校比做是一个生物体，那么一个班级便是学校的一个细胞，是学校进行教
学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。班主任的工作就是对班集体进行综
合治理，班主任既是班集体的教育者和组织者，又是学校领导进行教学工作的得力助手和骨
干力量。一般来说，学生学风的好坏，素质能否全面提高，关键在于班主任工作态度如何、
教育艺术水平的高低、教育是否恰当等，在学生的成长中，班主任起着导航、摧发、定向的
作用，基于班主任工作的这种重要性，就要求我们班主任是有科学的工作方法和较强的管理
能力。
　　在我任班主任的十年中，有过成功的喜悦，也有过失败的惨痛教训；有过桃李芬芳、吐香
遍野的快慰，也有过煞费苦心、无能为力的尴尬，但我却深深体会到：选择了教师这一职
业、选择了班主任工作，也就意味着选择了吃苦耐劳，选择了无私奉献，选择了甘当人梯，
要想做好班级工作，做一名好的班主任，必须刻苦钻研，深入学习科学理论，不断总结经验
和教训，虚心求教，从中吸取别人的精华，从而提高自身的素质和管理水平，但一定要与自
身的特点和所带班级相结合，因为任何时候的照搬，那就是教条主义，就必然会在工作上走
弯路，甚至遭受挫折，这在中国历史上已有许多这样的例子，如：王明“左”倾错误路线，
便是照搬俄国和共产国际的经验理论，导致红军第五次反“围剿”失利，红军被迫长征；东
欧国家照搬苏联模式导致自身的剧变，我本人也有这样的经历，刚开始带班主任时，硬搬别
人的做法，我性格“柔”，但硬搬别人的“刚”，结果使学生与自已形成了对立，搞起工作
来异常艰难，所以在提高自身素质，吸取别人精华的同时，要与自身的特点和所带班级相结
合，从而构建具有个人风格和本班特色的班级工作管理体系。

　　二、班主任与班团干部相结合，选用好班团干部，树立班团干部的竞争意识，组建一个
充满活力的班级领导核心。

　　一个好的班干部，就是班主任的一个得力助手，选用好班团干部，不仅能使自己从繁忙
的班级事务中解脱出来，而且可培养学生独立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，指
定班干部，个别的不仅不想工作，而且处处表现出自私性，不仅管理不好别人，而且连自己
也管不住，在同学中失去了威信，针对这一情况，我在那一届学生的管理上，广泛听取学生
意见，运用民主方式，让学生们参加竞选，然后根据竞选人演说，结合近段时间的表现，实
行无记名投票表决，当选者需做就职演说，这样选出的班委一方面个人乐意干，有一定的能
力，另一方面同学们信任，有号召力，当选者通过就职演说自我加压，大家监督，不称职者
随时更换，学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动，向现任的班挑战，让他们加
入到班委中，这样使班委永远充满活力和生机；同时又锻炼了学生们的胆量，特别是语言即
兴表达和工作能力，为他们步入高等学府奠定基础，但欲真正选出优秀的干部，必须在竞选
前做好充分的准备工作，深入了解学生哪些具有管理、组织能力，适时地做好他们的动员工
作，或者可以秘密找一些竞选“托儿”，以形成一种氛围，其中选用的不一定是学习成绩好
的，只要有较强的组织、管理能力或某一方面的特长便行，进而达到人尽其才之功效，这样
的班委既是班集体充满活力的领导核心，又是班主任的一个智囊团。

三、坚持班主任为主导，学生为主体相结合，充分发挥学生的主体作用。

我们都知道，在教学中要搞好教师为主导，学生为主体这种结合，同样，在班级工作中
也应搞好这一结合。

　　首先在教师主导上，著名的药物学家孙思邈在《千金要方》中提出：“上医医未病之病，
中医医欲病之病，下医医已病之病。”我们做班主任的习惯于发现学生落后了，违犯了纪律
了才去教育、谈心，这样使工作往往陷入被动，加大了工作的难度，故而应把工作放在平时
，及时把握学生的思想脉搏，这就需要充分发挥班主任的主导作用，为此班主任必须做到
“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤，眼勤、腿勤就是要常去教室、宿舍看看、转转，和学生多接
触，师生间渐渐就会产生浓厚的亲情，“嘴勤”就是要班主任和不同对象聊天：第一种对象
是学生，利用各种机会和他们闲聊，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时
解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。第二种对象是科任老师，从各科老师那里，了解学
生方方面面的情况，掌握学生的新变化，听取各科老师的意见和建议，探讨育人的方略，形
成教育合力，第三种对象是学生家长，通过家访和接待来访，了解学生在家里的生活、学习
习惯和性格特征，做到全面了解学生，从而及时洞悉学生的动态，找到帮助学生进步的最有
效途径，这样我们班主任便成了一个医学生“未病之病”之上医。

　　其次，在学生主体上，主体性是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、
能动性、创造性。行动的动机是自觉的，行动的过程是自主的，行动的结果是独创的。重视
学生的主体性，也就是培养学生的创新能力，学生感到自己在世界上有价值、有用处、有能
力。充分发挥出自己的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，进而积极投身到
学习、劳动、生活中去。当代中学生最明显的特征就是主体意识强，他们的独立人格要求被
社会尊重，他们的生理、心理思想上的成熟期提前，思考问题倾向于成人化、社会化；他们
处于瞬息万变的信息社会中，他们接受的信息量大，交际范围广，迫切要求交际，很自然地
作为一个小社会班集体来说，学生便是班级管理的主人，每位学生都有无穷的潜能，只要我
们充分挖掘、方法对头，班级管理就会出现奇迹。记得我刚当班主任时，班里干什么都要自
己去做，结果自己累的要命而工作又干不好，现今，我有意识地“甩手”，让学生成为主人
，让他们自己去管理班级，去理财，处理各种人际关系，班干部能做的事，班主任不做，普
通学生能做的事，班干部不做，个人能解决的，他人不做，这样使班内每个学生人人都有事
做，有事做也便少生非甚至不生非，班主任工作干的轻松，还又能锻炼了他们独立自主工作
生活的能力，提高了学生的素质。

　　第三，在发挥调动学生主体作用的同时，必须做好“主导”与“主体”的有机结合，作为
班主任决不能袖手旁观，而要努力做好他们的参谋、后盾，当好他们的“导演”。如刚毕业
的261班的文艺工作，通过一年多的与学生接触中，发现文艺骨干不是个别的，有擅长舞蹈
的，有搞乐器的，有搞美声的，可谓人才济济，这些人的积极性都很高，学生的这种主体充
分发展示出来了，可就在搞“红五月歌咏比赛”时，他们矛盾分歧，谁都想使本班按照自己
的设想参加比赛，眼看如果班主任不即时介入，班主任不发挥“主导”作用，该比赛将会遭
遇拿破仑的“滑铁卢”，我迅速召集班委，商讨对策，协调各种关系，援引历史中“两党合
则两利，分则两伤”的事例，为了我们的班集体，在这样一个共同任务之下，以这些文艺骨
干为主形成了一个坚强的“统一战线”，最终我们261班实现了“文艺复兴”，这一史实充
分说明，“主导”和“主体”什么时候结合的好，班级工作就会不断前进，什么时候“主导
”和“主体”分，则班级工作就会遭到挫折，为此我们做班主任的，不仅要充分发挥学生的
主体作用，而且要将“主导”与“主体”有机结合，真正形成推动所带班级工作的合力，产
生班级工作前进的共振力。

　　四，有意识教育与无意识教育相结合

　　有意识教育是指受教育者意识到自己是在受教育，无意识教育是指受教育者没有意识到
自己是在受教育。进行有意识教育有多种途径，如课堂教学的正面引导，课外正面的谈心、
说教；无意识教育，可寓教于学生喜欢的，适合学生特点的各种活动中，间接地对学生进行
教育，这样可避免受教育者的反感情绪，或者消除教育者与受教育者的地位差别，使受教育
者以主动者的姿态处于教育过程中，主动暴露自己的思想，这样便于班主任对症下药，又便
于充分发挥受教育者内在的积极性和主动性，不断改正自己缺点，不断上进，如跟学生谈话
，尤其是后进生，如果老是找后进生谈话，久而久之，在学生心理便形成了一种“概念”—
—我是差生，如果谈话时，一次找几个好的带一个差的，对于这个差生来说又形成一种心态
——我还可以，无意识中萌发一种动力，努力成为真正的优生。

　　五、鼓励教育与批评教育相结合，擅于用爱去鼓励学生

　　俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品
质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为
教师，要正视学生中的差异。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理
，用人格力量去感化他们。当学生犯错误时，我们班主任老师不要总用一副严肃的面孔去说
教学生，而应用博大的胸怀去宽容他们，给他们自我改正的机会，因为宽容是一种力量，它
能帮助孩子改正错误，战胜自我。

　　批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切
感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切
实有效地发挥批评的作用。但我们也应清楚教师好的动机，通过批评方式也不一定能变成美
好的现实，过多的批评只能打击学生积极性，挫伤学生的自尊心，一个优秀的班主任应该非
常善于鼓励学生，当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当
的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的亮点来缓释他们精神上
的压力。

　　鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心，学会适时鼓
励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性、有实效性地鼓励学生；
其次，鼓励学生学习时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，当教师鼓励
学生时，实际上就是帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种
荣誉的享受，更多的是对他个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。

　　在我任班主任以来，我从培养学生能力，提高学生素质的高度出发，鼓励学生自治，相互
竞争，促进学生综合能力提高上取得了点成绩，积累了那么一点经验，但时势在变，教育在
变，学生在变，作为班主任要想做好班级工作，做一个好班主任，“没有永恒的资本，只有
永远的追求”。