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摘 要:近年来,经济发展、 社会进步对高职院校教育教学、 人才培养质量和规格提出了更新、 更高的要求。教学管理制度在教育教学工作中起着一定的主导作用,传统的学年制管理模式在一定程度上制约了人才的培养和教育改革的深入进行。因此如何改革旧有的学年制教学管理模式,实施学分制的弹性教学管理制度,是高职院教学研究人员面临的课题。
中共中央、 国务院关于 《深化教育改革、 全面推进素质教育的决定》 要求高等学校、 中等职业学校实行弹性学习制度。
教育部职成司 2000 年 1 号、 2 号文件也明确提出中等职业学校要开展学分制试验。弹性学制和与之密切联系的学分制已经成为一种政策导向和职业教育研究领域的改革热点。
有关这个课题的研究已被列为教育部职成司 “面向 21 世纪职业教育课程和教材建设规划” 研究与开发项目的重点课题之一。
目前高职院校开始引入学分制管理 ,但各院校均属起步阶段 ,尚未形成一套完整的实施规范和经验。
1. 学分制的本质特征
学分制是一种教学管理制度,是用学分来反映课程的地位、 要求 ,全面衡量学生获取知识与能力的数量与质量 ,是一种先进的管理制度。
学分制本质特征可以概括为学习时限的灵活性、 学习内容的选择性和培养过程的指导性。也就是说无论是学年制还是学分制 ,在课程设置、 教学内容和培养目标等方面是没有多大区别的。
实行学分制的优越性关键在于承认学生学习存在差异性 ,充分尊重学生的意愿和选择 ,因材施教 ,灵活教学 ,充分调动教与学两方面的主动性和积极性 ,优化教学质量、 提高教学效果 ,从而有利于学生的身心健康发展 ,有利于学生综合素质的提高。
显然 ,在高职院校中实行学分制 ,符合当前发展高职教育的需要 ,也是高职教育教学管理改革的正确方向 ,应积极推行并实施。实行学分制是教学管理制度的根本性变革 ,涉及到教学工作的方方面面 ,牵一发而动全身 ,因此必须进行广泛深入的调查研究 ,优化完善 ,稳妥实施。
2. 实施学分制过程中应处理的几种关系
2. 1 学分制与教学观念的关系
在高等职业技术学院推行学分制是一个全新的课题 ,更新教学观念是前提。
实行学分制绝不能简单地理解为把课程的学时换成学分 ,更重要的是要在教育的指导思想、 培养计划、 教学组织和教学管理上加以重新设计。
我们以往的教学计划主要考虑如何 “教”,计划的内容强调 “教”,教什么 ,不教什么 ,先教什么、 后教什么 ,这反映了传统的 “注重施教” 的思想。
而学分制强调 “学” :学生要学什么、 能学什么。
这就要求我们的教育教学工作要转向以学生的 “学”为中心。
由强调知识的单向灌输 ,转向培养学生的创新精神和实践能力;从以前的整齐划一的单向模式 ,转向注重学生全面发展的多样化模式。
2. 2 基本培养规格与个性培养的关系学分制强调的是个性培养。学生可以根据自身的爱好特长自主选择部分课程和学习时间。
但是高职教育对培养高级应用性技术人才的基本要求是不可忽视的。
一个合格的毕业生应该达到其专业培养目标提出的要求 ,这一基本要求应体现在本专业的必修课和限选课的设置上。
因而 ,必修课与限选课占总学分的比例不应过低。江苏省教育厅关于试行学分制的意见中对必修课和限选课的比例定为总学分的85 %290 %。
应当在这一基础上 ,让不同的学生根据其基础和各自的兴趣爱好以及特长 ,选择不同的任选课 ,使学生具有不同的知识和能力结构。这是在保证基本培养规格的前提下 ,认真贯彻因材施教的原则。
2. 3 教学效果与教学条件的关系
一定的教学条件是实行学分制的重要保证。
影响学分制效果的教学条件有很多方面:
①是师资队伍 ,一支高素质的、 对学分制管理有深刻认识的师资队伍 ,是提高教学效果的关键;
②是较好的硬件设施 ,如足够的教室、 现代化的实验与实习场地、 丰富的图书资料等 ,是提高教学效果的必要条件;
③ 是现代化的教学管理手段 ,如运用先进的管理软件、 校园网等 ,对提高教学效果有着很好的促进作用。
3. 我校实施学分制的状况和体会
3. 1 课程设置
根据培养目标和人才规格,考虑到学生兴趣特长的培养和潜能的开发 ,按必修课、 选修课(含限选课和任选课)设置课程。必修课包括三个模块:公共学科文化基础课模块、 专业公共课模块、 专业方向课模块;限修课包括若干个不同的拓展方向的模块。任选课是学生增长知识、 开阔视野、 培养综合能力的课程。
3. 2 学分绩点与有效学分
学分的计算标准:一般课程以 16218 学时为一个学分;独立开设的实践课、 体育课、 公益劳动、 军训等以 30236 学时计 1 学分;改革有成效的综合化课程 ,如机电系的综合实验课程 ,视情况以 13216 学时计1学分。
学分比例:必修课、 限选课、 任选课三类课程的分配比例原则上为65 %、 25 %、 10 %。学分绩点:为避免出现学生单纯追求学分数量而忽视学习质量的现象 ,采用了学分绩点的办法 ,以量和质的综合标准来评价学生学习效果 ,对学生进行客观、 公平的评价。只有学生学分绩点 C ≥ 0. 7时 ,所对应的学分才是有效学分。
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