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教材出示了学生的两种算法，既可互相对照，又体现多种算法。对于分步计算的方法，因为进位难度降低，所以还可以鼓励有能力的学生从高位算起，直接进行口算。
教学时，可先让学生进行估算，然后让学生观察这道题的因数有什么特点，再由他们各自独立计算。在用竖式计算后，可请一些学生说一说计算的过程，特别是与0相乘时是怎么处理的？积的十位为什么写2？
在计算过程中，要指导学生特别注意的是，不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。当个位积不满十时，十位上要用0占位。
对于一个因数中间有0的乘法，要加强比较和改错的教学。例如，在教学中可出示下列类型的比较题：
（1） 1 3 8 1 0 8
× 4 × 4
（2） 1 0 2 1 0 9
× 3 × 3
其中第一组是因数中间有0的乘法与因数中间没有0的乘法的对比，第二组是个位积满十的乘法与个位积不满十的乘法的对比。除此之外还可以出一些改错题让学生辨析。例如：
2 0 8 9 0 4 7 0 3
× 3 × 2 × 4
6 0 2 4 1 8 8 2 8 5 2
练习十九是因数中间有0的乘法练习。第1题要求列竖式计算。第2题是关于义务植树造林情境的倍数应用问题。关于倍数问题，因为课本中出现得较少，必要时教师应结合此题进行一些复习。第3题实际上也是一种倍数问题，只不过换了一种说法。一头大象的体重等于（或相当于）8头牛的体重，就是说一头大象的体重和8头牛的体重同样多。求出了8头牛的体重，也就知道了一头大象的体重。第4题练习时教师不必提出具体要求，待学生得出结论后，让他们说一说自己的想法。有的学生可能是分步计算的，这也是可以的。如果有的学生直接通过观察就得出第一个算式的结果不是0，而第二个算式的结果是0，因而断定第一个算式的得数比较大，对这些学生应给予表扬。
6．例7与“做一做”的说明和教学建议。
例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校阅览室里学生们在借书、读书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，由学生选出自己喜欢的算法。
教学时，可结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
这道题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系。教师在教学中要给予适当的指导，并让学生也举一些这种“买东西”方面的例子。
教学时，教师也可让学生先进行估算，再独立计算。如果学生出现了课本中的两种算法，就请他们说一说计算过程，尤其是第二种算法，可以让学生讨论一下，0×3这一步能不能省略？如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上？这时书写积应该注意些什么？
如果计算过程中没有学生能做出第二种算法，教师可出示下列两组题让学生计算：
（1）40×6 （2）240×6
200×3 1200×3
第（1）题学生能够口算，启发学生想一想：口算时是怎么算的？能否把口算的方法迁移到笔算竖式中来？第（2）题能否像第（1）题那样使计算简便？
在用简便方法计算时，教师应引导学生注意以下两点：一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数。多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
练习二十是因数末尾有0的乘法练习。其中第1题要求列竖式计算。第2题介绍了蚕吐丝的资料，培养学生对大自然的爱好和兴趣。第3题也是单价、数量和总价的数量关系，每台电风扇的价格是140元，括号下的“？元”表示求4台一共要多少元。第5题是表格式计算题，是一道因数中间有0和因数末尾有0的比较练习题。第7题是改错题，改正之前应要求学生先说出错误的原因，再进行订正。第8题的连加计算题要求学生用乘法计算，可先让学生观察，看出连加题中是几个连续的自然数相加，加数的个数是奇数个，因此，可以用最中间的那个数乘加数的个数。
七、分数的初步认识
（一）教学目标
1．使学生初步认识几分之一和几分之几。会读、写简单的分数。知道分数各部分的名称。初步认识分数的大小。
2．会计算简单的同分母分数的加、减法。
3．在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。
（二）教材说明和教学建议
教学内容安排如下表：
教学建议
1．创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。
2．加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
（三）各小节的教材说明和教学建议
1．分数的初步认识
1．主题图。
教学建议：
（1）充分利用两个小朋友分月饼图的情境。使学生理解一人一半也就是每人分得月饼的二分之一。
（2）作为分数学习的开始，1/2的认识是一个起点，教学时，在借助月饼图认识了1/2后，还可以让学生想一想，说一说还有什么可以用1/2来表示，进一步理解1/2的含义。
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