三年级数学集体备课培训讲稿

深入解读教科书    演绎本真新课堂

船营区第二十五小学　　孙　微尊敬的各位领导、老师：　　大家下午好！首先非常感谢进修学校的朴老师能够给我这样一次难得的机会，与三年级的各位数学教师进行汇报与交流，希望我工作中的一些不成熟的想法和做法，能够得到大家的帮助和指导。今天我汇报的题目是：深入解读教科书，演绎本真新课堂。一、     教科书解读的重要意义我们在座的每一位教师都非常清楚地知道：教科书，既是我们教师教的依据，同时，也是学生学的对象。它是学生学习数学知识与技能、思想与方法、解题策略的最有效、最直接的载体。教师日常所从事的教学活动，首要的任务是读懂教科书，并以此作为教学设计、教学反思的前提和基础。面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出地帮助学生学好数学。可以说，教师对教科书的解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。而且课程改革的主张、新课程标准的理念，也渗透于课程的设置和教科书的编排中，并最终通过教科书的实施来体现。所以，只有落实教科书解读，才能使我们每一位老师练就真功夫，富有底气的进行教学。二、    教科书解读的基本理念我个人认为解读教科书的核心理念应该是“还原教科书的本意”。首先应该从整体视野寻找教科书内在的体系、脉络，做到既见树木又见森林，弄清知识点与前后单元、上下年级的关系。然后再研读细节：每一个主题图，每一个练习，都要想一想为什么，理解它们的编写意图，发现它们存在的意义。下面就结合三年级上册第三单元“四边形”的内容为例具体展开谈一谈，供大家作以参考。从单元的整体视野来看，“四边形”单元分三段进行编排：第一段:教学四边形、平行四边形的初步认识第二段:教学周长的含义及计算第三段:物体长度的估量，目的是培养学生的估计意识和能力在理清单元知识网络的同时，我们还要清楚地知道每一部分知识有哪些具体的内容，要落实哪些具体的要求，并且要根据教科书的知识结构及编排特点来确定自己的教学思路。例如：这一单元的几何知识比较多，那么我们就要注意挖掘几何知识之间的内在联系；充分利用教科书中所提供的大量与空间观念密切相关的素材；为了便于学生理解，在教学中，尽量采用活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。在把握单元整体的基础上，我们还要进一步研读教科书中每一个细节存在的意义。首先本单元的主题图为我们提供了许多关于“空间与图形”的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。我们要透过这些具体的信息，弄清楚编者的意图是要以此联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识。练习中的第2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，特别是长方形和正方形的特征。除此之外，我们还应对以往的相关知识作以梳理，了解学生已有的知识基础，教者要作到心中有数，并进一步明确每节课的地位与作用，据此来确定单元的教学目标和课节的教学目标。解读练习时，教师要做到充分预设，结合《教学参考书》，了解每道练习的编排意图，安排练习出现的次序和场合。哪些于新授后及时练习，哪些于归纳总结后练习？哪些于课后练习？还需要补充设计什么练习？有时间自己先做一做，估计学生在练习中可能出现什么错误。除了主题图、例题、练习外，我们还要读懂教材渗透的学习方式和教材蕴涵的思想方法。因为《标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教材渗透了诸多课程标准所倡导的有益的学习方式，（举例）像自主收集数据、整理数据、分析数据，观察、实验、猜想、验证、推理与交流，小组合作学习、探究学习等。而数学思想方法是数学知识的精髓，又是知识转化为能力的桥梁。数学思想都是融入数学知识之中的，这也是不容忽视的。解读教科书的基本理念，我们刚才提到了最重要、最核心的一点就是还原教科书的本意，但并不是说我们要照本宣科，因为新课标的基本理念之一是要求我们教师用教材去教，而不是教教材，所以我们还要在放眼整体、研读细节的基础上，保持研究的态度、怀疑的精神、质疑的勇气，做到个性化解读:我的课堂我做主，突出学科特色，充分体现数学的思维方式和价值取向。三、教科书解读的基本方法解读教科书，每位老师可能由于各自具有不同的特点、不同的教学风格，所以采取了不同的方法，我个人解读教科书主要采取的是四看、三想、两对比的方法。四看：看课标、看教科书、看教参、看相关教学资料。看课标：我们首先要通读课标中的基本理念和设计思路，把握好大的方向，以“四边形”这一单元为例，《标准》将以往的“几何”拓展为“空间与图形”，是对我国传统数学课程内容的一次重大变革，符合数学课程改革的国际趋势。为此，小学阶段的教材削弱了单纯的平面图形周长、面积、体积等的计算，加强了与学生生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。

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