指导自主学习　促进主动发展

   《语文课程标准》指出,语文教育应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学生才是学习和发展的主体。作为语文教师，要以充分尊重和发扬学生的主体地位和主体精神出发，创设良好的自主学习环境，鼓励和引导学生积极主动参与到语文学习中去，让学生在学习中学会认知，增长智能，提高素质。

一、 指导自学

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。自学是学生自主的学习行为。正确、全面的自学不仅是学生上好课，理解课文内容的前提，而且能培养学生自主阅读，独立探究和自行发现的能力，并形成良好的学习习惯。但学生毕竟缺乏学习经验，如果无人点拨，许多学生根本不清楚“自学”具体是要做什么，怎么做？所以教师要善于指导学生自学，首先，要出示自学提示，如：试读课文，自学生字词，读准字音，理解生词，初步了解课文主要内容和叙述顺序，并提出自己不懂的问题。（同时，还应设置一些能达到教学目标，突破教学难点，学生有能力自学完成的具体问题。）其次，注意指导学生学会利用工具书和有关书籍资料去主动解决自学中的问题，把自学所得和疑难问题记录下来，学会在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等。再次，由于预习是学生在课堂之外的自主学习活动，要让学生积极主动地自学，教师就要注意经常检查了解学生的自学情况，采用表扬、鼓励等方法激发学生“我要学”“我会学”。比如有位教师检查生字词预习情况时出示了几个形难字问：“你在预习时是怎么样记住这几个生字的？看看谁的方法最好？”学生马上跃跃欲试，争取表现自己。这样一来，学生自学的兴趣和主动性提高了, 自学的质量也提高了。

二、指导合作

学生的个体有差异，自学能力参差不齐。这时就要积极调动集体的力量。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。合作是一种互动交往的关系，通过合作学习能够相互启发、相互促进，为发展学生的主体性提供了更广阔的空间，使学生真正成为学习的主人。让孩子们围绕我们的自学要求，先自学后小组讨论。通过小组讨论仍然无法解决的问题，留着全班一起讨论解决。这样一来，不仅能增强孩子们的合作能力。而且能充分调动孩子们学习的主动性，发挥小老师的作用实现“生帮生”。当前语文课堂中小组合作学习的形式越来越普遍，但许多只注意到形式—–让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质，即通过合作学习培养学生自主学习的能力。那么，如何指导小组学习呢？，首先，要让学生明确学习任务和要求，例如<<卖火柴的小女孩>>一课根据教参提出了这样的学习目标：小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴看到了什么？为什么会看到这些幻景？作者这样写的目的是什么？为什么课文说“这是一道奇异的火光”？学生有了明确的学习目标和方向，才会积极地展开讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。其次要注意留给学生充分的时间讨论、探究。有些教师常常为了完成自己设计的教学计划而中断学生的学习活动，虽然表面看来是完成了教学任务，但是却锉伤了学生的学习积极性和主动性。也有些教师在学生以小组形式学习后，总担心学生学不懂，又把课文中所有的问题问个遍—–学生小组学习的时间不过三五分钟，而教师却问了半节课。这样，小组合作学习只成了一个摆设，“学生是学习的主人”也成了一句空话。

三、指导质疑

在语文教学中，“质疑”最能体现学生独立思考的自主学习的特征。古人云：“学起于思，思源于疑。”伟大的科学家爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向纵深发展之际。因此，教师要善于引导学生学会思考，大胆质疑，运用已有的知识和能力去发现问题、提出问题。探索问题。教师要改变传统教学中“讲述者”“传授者”的角色，转变为诱发者，即诱其思，激其趣;转变为指导者，即导自读，导质疑。在教学中，在学生通过自学合作后。教师可以用这样的提问诱发学生思考： “你有什么疑问？”“你们还想知道什么？”“你认为课文要我们学些什么？怎样学？”通过这样的启发引导，让学生去思考提出问题。学生发问时，教师要引导学生把问题表达完整，有根据地问。有的学生提的问题可能比较简单，或不着边际，不是教学的内容和重点，这时应引导他们围绕课文重点，抓住一些关键词句进行提问，学会提出有探讨价值的问题。例如<<夏明翰英勇就义>>第二自然段，引导学生抓住难解的词质疑：“读了这一段你们有哪些词不理解的？”学生问：“信仰是什么意思？为什么夏明翰说可以牺牲生命，但决不放弃我的信仰”？这些问题正是教学的重点内容，教师可因势利导，就此展开讨论学习。大胆地把问题拋给班里其他小组的同学，若全班同学通过讨论都无法解决的问题。老师再适时点拨。把自主学习最大化。

四、指导评价

课程标准评价建议指出：“评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在传统的教学中，学生的表现如何，都是由教师来评价，学生于被评价的被动地位。而通常当老师评价学生回答“正确”的时候，其他学生也就认定是“好”，就算学生心里可能有自己的见解，在听了老师的评价之后，也会将观点趋向于老师。这样一来，无形中抑制了学生的独立自主性和创造性的发展。而对于老师来说，为了鼓励学生多采用表扬，鼓励等正面评价，这样固然调动了大部分学生学习的积极性，使一些差生积极投入到学习中去，但对于优等生来说，心里可能会不以为然，认为老师的要求太低，很容易达到。长此以往，也就减弱了学习的积极性和主动性。让学生评价学生，就是要充分调动学生的积极主动性，让学生全心全意地投入到课堂学习中，让学生在评价他人，评价自我中取长补短，互相学习，发挥合作学习的优势。那么，如何指导学生评价呢？首先要培养学生良好的学习习惯，做到看仔细、听明白、想清楚之后才进行评价，使评价有理有据。其次，要教给学生正确的评价方法。教师可采用示范评价的方法引导学生对他人的回答是否正确、全面，书写是否规范等方面进行评价，也可以先让几位学生评价之后再由教师总结评价，使学生掌握正确的评价方法。值得一提的是，学生评价学生，有时会专挑“骨头”，只说别人的缺点。这时教师要善于引导，要让学生明白评价要中肯，要学会看到他人长处，相互学习，共同进步。另外，教师要注意评价方法的创造性。比如让学生互评作业时，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓，每个学生都是老师，都能尝试到学习的快乐，都能得到成功的体验。

总之，在课堂教学中，教师必须充分发挥主导作用，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生想学习，指导学生会学习，训练学生能学习，促进学生能学会，也只有这样，才有利于全面实施素质教育和适应社会新型 人才的培养。