一、试题分析

本次语文试卷共有十道大题，第一至七大题是有关检测字词句的题目，第八大题是阅读题，第九大题是口语交际，第十题是作文。试卷题量适中，难易适度，从多方面来检测学生的学习情况。第一部分基础知识题包括选择读音、看拼音写汉字，组词，选词填空，改写句子，默写古诗，选句，形式多样。第二部分阅读题共有5道小题，包括写题目、选汉字、理解重点句意思，发挥想象写话、写读文体会，从中可检测学生的理解能力和阅读水平。第三部分口语交际题检测学生联系上下文来理解、进行对话的能力，以及简单的人物对话的能力。第四部分写作文，从中可检测学生选择材料、布局谋篇、组织语言的能力。

二、做题情况

第一大题选择读音学生正确率较高，出错较多的是“翁”字的读音应是“weng”而不是“wong”。第二大题看拼音写汉字的题出错较多，可看出部分学生对最基础的字词掌握的不够扎实，错别字不少。第三大题组词中，出错较多的是“辩——辫”、“杆——秆”这两组词，可看出学生对字义的理解不确切，因此组词不准确。第四大题选词填空，学生做题正确率高，出错不多。第五大题按要求改写句子，学生做题正确率较高，有个别句子出错，但不够好的是有全部出错的情况，可看出有的学生平时在这方面的学习情况不扎实。第六大题默写古诗，写诗句意思，学生做题情况较好，有出错的学生，可看出平时学习中掌握得不牢固。默写古诗时写错别字、写诗句意思不准确。第七大题造句学生做题情况较好，正确率高。第八大题阅读题，学生答题较好，有30%的学生存在答题语句不通顺，理解不准确的情况，因此有失分。第九大题口语交际题学生存在较大问题，联系上下文写对话不准确，不符合当时的对话情景，独立设计人物对话也不够准确。第十大题中，学生选材较好，大部分学生组织语言分层分段的能力较强，失分较多的学生存在条理不清晰，语句不通顺，错别字较多的情况，写作能力有待培养与提高。

总体来看，学生答题情况贫富差距较大，优等生各方面的答题情况都较好。中等生及学困生的答题情况存在不同差异，口语交际及写作都得多指导与训练。

三、教学建议

1、加强学生对字词句等基础知识的掌握情况在平时的学习中应面向全体学生，尤其应过关注学困生对基础知识的学习与掌握。

2、在平时的语文课文阅读理解过程中，应潜移默化的培养学生的阅读能力，在此过程中大力提高中等生及学困生的阅读水平。

3、教师应指导学生多读课外书，开阔视野，丰富知识，活跃思维，培养阅读能力。

三年级语文期末试卷分析【之二】

一、成绩统计。

    本次考试全级共有***名学生参考，平均分为78.5，及格率为95.5%，优秀率为58.6%。其中优秀等次的有47人，分数段为86.5——100分；良等次的有63人，分数段为86——74分；中等次的有31人，分数段为73.5——60分，一般等次的有16人，分数段为59.5分以下。

    纵观此次考试，它不仅较真实地反映了我班语文教学的现状，同时也为今后的教学指导、命题、工作方向提供了一定的依据，现就工作中发现的问题做一简要分析。

二、卷面得分统计。

二、试卷分析。

（一）基础部分（一、二题）

尽管都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视，突出问题是基础不够扎实。

第一题：书法展示。本题全级得分率为98.3%，应该说完成得是比较好的。特别是301班的书写，尤为工整。

第二题：积累与运用。

得分统计表上来看，第二部分中完成得比较理想的题目有第1、2、3小题。完成情况不够理想的有第5、6、7、8小题。第5题，选词填空，由于学生对近义词理解不够，对每个词的用法不理解，造成错误较严重。第6题，补充课文内容、名言及诗句，由于学生积累课外知识不够牢固，错误字较多，造成失分严重。第7题，排列句子顺序，本题失分原因在于学生没有理解清楚句子与句子之间的联系，也说明学生独立阅读的能力较薄弱。

（二）阅读与感悟。

两题的难度不大，但学生的语言表达能力有待提高，对文章理解的深度不够，缺乏指导。

其中课外阅读得分率仅为69.7%，这说明学生独立阅读能力还有待提高，表明在阅读教学中，突出学生阅读行为的自主性，培养学生的阅读态度、习惯、方法、能力等方面有明显的不足。

四、补救措施。

1、要重视字词教学 ，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，学生应该对这些词语有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？关键是基础不牢，教学目标没有真正落到实处。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和形近字辨析组词，用词写话等方面的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、词语积累展示会、猜谜等）来训练和巩固学生对词语的掌握，努力克服错别字。

2、引导个性阅读，提高阅读能力

阅读是人类汲取知识、获取信息的重要手段，也是语文课程中较为重要的内容。阅读是极具个性化的行为，在教学中，教师要充分认识到自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的重要性，为学生多留一些自主思考、静心默想地读书的时间。只有让学生直接面对文本，在入情入境地品读过程中，与作者将心契心，以情悟情，才能真正获得个人的理解和体悟。此外，在师生交流的思维碰撞中，老师要允许学生对文本的多元化理解，学会倾听，学会欣赏，保护学生的童真童趣。在交流中，老师要特别注意学生的语言表述，如用词是否准确生动，意思是否清楚明白，培养学生良好的口语表达能力，这样，才能真正达到提升学生语文素养的目的。

3、注重语言积累，引导语文实践

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。教学中，我们要培养学生积累的兴趣，教给学生积累的方法。语文教材就充分体现了加强积累的思想，如：在课文中间通过提示引导学生积累，在课后练习中通过朗读背诵、加强段落篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中、积累运用中通过读读背背强调词语积累等等。需要说明的是，名言名句不要死记硬背，要引导学生去理解，并能在一定的语境中去运用。

课外的积累，教师可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，指导他们做好摘抄和读书笔记，积淀语言；组织学生进行语文综合性实践活动，如社会小调查，专题演讲等，多种形式交流见闻、心得，在交际中学习语言，运用语言；可鼓励和推荐那些写作能力较强的学生发表自己的作品，为学生创设成功的机会，让其体验成功的喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。

4、注重课内小练笔，加强习作指导

要写出好作文，就必须加强练笔，多为学生创设练笔的情境。比如在语文课中，我们应重视“写”的训练与指导，有意为学生创设了练笔的契机。往往一味地过多地注重读与说，而忽略了写的训练。

要让学生“大胆、自由地从生活中捕捉材料，随心所欲地写”。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。老师要引导学生学会观察，学会思考，学会记录，学会把一件事说清楚，这是开始学习写作非常重要的基础。教学中，不仅要注意习作指导课，还要重视习作点评课，应该从低年级写话开始，逐步培养学生敢于展现自我的意识。通过习作园地、黑板报、习作点评课……，引导学生乐于把自己的的作品和他人交流，在念给别人听和在与别人的交流中，享受习作的乐趣，增加习作的经验，培养学生自信、健康的人格。