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：渐渐地，
10．渐渐地，
11．雷声小了，
12．雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）
哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）
你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）
四．感受雨后美景
1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7 8自然段雷雨后的景象。
2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读7 8。
好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？
3．生自由说。
4．（播放雨后动画）．
5．配乐读。
同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。（出示7 8 文字，音乐）
[动画的演示是为了增强学生的直观感受，撞击学生的情感，让学生更好地去感悟，去朗读，所以在观看图画或者动画后，应及时引导学生去朗读课文。]
宁夏回族自治区吴忠市盐池县第一中学 陈志红 【课型定位】
品读—鉴赏式。
【教学目标】
１、初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
２、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。
３、讨论周朴园对鲁侍萍是否有感情。
【教学重点】
通过对周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中的周朴园的语言品读，把握周朴园的性格、心理。
【解决办法】
以矛盾冲突中周朴园的语言为突破口，先通过品一个词，一种句式、一个句子，初步把握周朴园的性格、心理；再通过讨论周朴园对鲁侍萍是否有感情这个问题进一步把握其性格特征。
【学法指导】
１、情景导入：
播放《雷雨》电影结尾的片段，熟悉情节，理清人物关系。
２、讲授新课：
从总体上把握戏剧的矛盾冲突。
结合影片剪辑分析人物语言，深入准确地把握周朴园的思想性格。
讨论周朴园对鲁侍萍的感情态度。
３、拓展学习。
【教学准备】
教师：多媒体课件、《雷雨》电影剪辑。
学生：阅读课文，有条件可以阅读《雷雨》全剧，做好鉴赏准备，并思考课后第三题。
【师生互动活动设计】
声画同步，视听一体，直观、形象的展示相关内容，帮助学生快速理解课文。大致遵循阅读──分析──讨论──归纳的顺序进行。
【教学时间】
一课时。
【教学流程】
课前播放钢琴曲《命运》，为学生营造良好的鉴赏氛围。
一、情景导入
播放电影《雷雨》高潮部分的影片剪辑，使学生初步感知《雷雨》，快速进入情景。
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，七十多年经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之迷，究竟还能告诉今天的我们多少人与人性的启示。那么，今天，请同学们和老师一起以探究者的身份走进《雷雨》。
二、简介剧情及人物关系
１、剧情简介：（出示课件）教师有感情的介绍，也可以让学生介绍。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河……
三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了……
我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。
２、理清人物关系：
（出示课件）明确《雷雨》的复杂人物关系，只有弄清人物关系才能真正了解剧本。
提问：谁能说说剧中有哪些人物？他们之间是什么关系？
明确：
周冲
繁漪 周朴园 周萍
鲁贵 鲁侍萍 鲁大海
四凤
三、讲授新课
分析周朴园的性格特征
师：这些人物中谁是该剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者？（周朴园）这节课我们主要学习节选部分来鉴赏周朴园的性格特征。
１、提示戏剧人物鉴赏方法（出示课件）巩固戏剧人物鉴赏的方法，并运用这些方法鉴赏人物的性格特征。
师：我们都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物心理活动等方面的描写去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们所展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
戏剧人物鉴赏方法：
⑴ 把握戏剧冲突
⑵ 揣摩人物语言
⑶ 探究舞台说明
２、初步把握课文的主要矛盾冲突：
师：现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！那么，我们先动用这些钥匙中的哪把呢？
明确：把握戏剧冲突。
提问：课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？矛盾的焦点是什么？
明确：（出示课件）明确问题
鲁侍萍────—周朴园────—鲁大海
感情纠葛阶级斗争
师：这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去探究周朴园的内心世界。
提问：哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下，并说说这一冲突可分几层呢？
鲁侍萍来到周家，与周朴园不期而遇──鲁侍萍的关窗，无锡口音使周朴园感到奇怪追问中认出，突然责问──鲁侍萍控诉周家罪恶──周朴园劝解诉说给支票打发──鲁侍萍撕支票，求见周萍。这场冲突可分三层：相遇──怀疑──相认
学生回答后出示课件明确（或板书）
３、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。
师：其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。
⑴ 着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。
师：首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。
提问：请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最高？（哦），一共有多少个（１０个），周朴园的语言中出现过多少次？（６次）
师：我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，这一小部分，仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，分组讨论：（一组讨论一个）分别说说你们对这六个“哦”的感觉。
（出示课件）引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨。
周朴园用语“哦”字示例：
① 哦，三十年前你在无锡？本文文档版下载：
② 哦，很远了，提起来大家都忘了。
③ 哦。
④ 哦？你说说看。
⑤ （苦痛）哦！
⑥ （汗涔涔地）哦。
明确：（略）
师：刚才我们从“哦”这个词中读出的感觉就是人物潜台词，主要得力于对上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。
小结：因此，在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了挖掘人物潜台词的方法，而且也“哦”出了周朴园对侍萍的怀念及由漫不经心到紧张的情态变化过程。
２、抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。
师：接下来，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。
师：请同学们推荐出能代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读课文从“鲁侍萍哦，──那用不着了。”到“周朴园好，你先下去吧。”
不知同学们在听读过程中注意没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现──就是一类相同句式的句子特别多，哪一类？
明确：疑问句。
提问：这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在２—３个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？
（出示课件）便于学生比较鉴赏。
周朴园问话比较鉴赏：
鲁侍萍哦，──那用不着了。
周朴园怎么？（怎么就用不着呢？）
鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？）
明确：（略）
提问：看来，周朴园简短问句自有他的内蕴，不过，我觉得课文１２１页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？”行吗？
明确：（略）
小结：这部分我 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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