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《西地平线上》教学实录
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《西地平线上》课堂实录
教学目标：
1、 情感态度与价值观：
①充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。
②对悲剧式美丽的感性体验；英雄情感的体验与认同。
２、知识与技能：
①掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。
②培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力
3、内化与迁移：
萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。
教学重点：
１、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
２、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。
教学难点：
１、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。
２、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰•克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。
教具准备：音乐《我心永恒》歌曲。
课时安排：１
Ⅲ 教学过程：
一、导入新课。
１、学生回顾刘亮程散文《今生今世的证据》里关于村庄外景的描写内容；教师点出几个带“大”字的词语，引出西部旷远广博的特点。
２、教师抒情性导入：大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天来学习 高建群的《西地平线上》，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。
二、学生浏览课文，教师板书课题。
三、学生谈课文主要写作内容，找出写日落的主体部分，完成段落划分（本文结构很清楚，学生不用教师指导，应该能轻松完成。如果有学生将第二部分分成三段，教师予以肯定）。
１、第一部分（第１节）总写落日印象。
２、第二部分（２—２３节）分写三次落日。
３、第三部分（第２４节）结束全篇，照应开头。
四、学生谈第一部分写作的必要性。
１、提出“世间有大美”，引出写作的主体，引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。
２、师生讨论“我每年去一趟新疆”一句的作用。
①写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。
②去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。
五、研读第二部分师生互动过程：
１、师：写景最重要要注意什么？
生：抓住特征。
师：本文写日落抓住了哪几个方面的特征？
生：颜色、形态。
２、师：请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化，比较有什么区别，完成后由两位同学分别就这两个方面发言（教师板书相应内容）。
生１：（颜色上）第一次 春联的红
第二次 灰白 → 血红
第三次 烧红了 → 热烈的红 → 炫目的红
生２：（形态上）第一次 勒勒车
第二次 硬币 → 一轮
第三次 躲在背后挥舞魔杖
３、请学生体会用“春联”来写红的效果。
生：体现出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更体现一种历史文化氛围。
４、体会“勒勒车”写形的表达效果。
生：体现出一种民族特色。
５、学生体会“硬币”的修辞效果。
生１：圆（教师适当评价）。
生２：写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。
６、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。
生１：变化多端。
生２：热烈、神奇。
生３：不可思议。
７、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。教师总结。
三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在文中划出相应内容）。
８、师：除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？
生：侧面烘托；历史典故的渲染。
９、师：请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（教师板书相应内容）。
生：第一次 惊呆了
第二次 遗忘 脸上的红光
第三次 惊骇 向红光走去 自己的卑微
１０、师小结：三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化，这是落日对人的感染。三次落日，一次比一次热烈，一次比一次壮阔，由静态美到动态美，由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。
１１、学生体会“向红光走去”的表达效果。
生：双关。既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。
１２、师：“这个世界不是缺少美，只是缺少发现的眼睛”面对三次落日，我们都被打动了，陶醉了。实际上，这样的落日，我们身边也有，天天都有。但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？
学生讨论能否写出同样的落日，能写，如何写；不能写，为什么？
师：美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。课文三次写日落，在我们的视觉当中融进了其它一些东西，虚拟出一个现实与虚幻并存的世界，让你纵览古今，神游中外。积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来，我们便感觉到美了。
１３、师：实际上，真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因，在于作者对历史、文化典故的回顾上。请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。
生：第一次：左公柳（左宗棠征西）
第二次：萨克斯曲《我心永恒》 罗曼罗兰对约翰•克利斯朵夫的塑造
第三次：匈奴的外迁 成吉思汗（元朝的外扩）
１４、点名读课文第５段提及“左公柳”的内容。体会抒情性的描写所带来的审美享受。
（结合古人“折柳”典故进行开放性的分析，答案不一，可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。）
１５、师：大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。哪位同学说说这首曲子给你的感受？
生１：悲伤的感觉。
生２：死亡的气息。
生３：悲壮而又令人感伤。
师：也可以调过来说，“令人感伤又觉非常悲壮！”
悲剧的东西往往是美的，它能打动人心。爱情本身的美的，再加上是悲剧式的爱情，自然荡气回肠，弥久难忘。但《泰坦尼克号》所反映出来的，让世人推崇备至的，不止是悲剧式的爱情，而是对生命的伟大赞颂。这才是主题歌要唱的，所以它题为《我心永恒》。请同学们想一想，作者在文中为什么两次提到这支曲子？
生：第一次是为表现苍白的气氛，用到歌曲里死亡的气息与“死亡之海罗布泊”照应。第二次便转为悲壮了，这是日出给我们带来的感受。
师：同学们对文中《我心永恒》的引用理解很深透。文中听到的是用萨克斯吹出来的，哪位同学来说一说听哪些萨克斯的曲子，用萨克斯吹奏的曲子，有什么特点？
生1：我听过《回家》，很悠扬。
生2：我没有记住具体的歌名，但我觉得听萨克斯，用荡气回肠形容来得好一些。
师：很对，萨克斯的纠结缠绵、婉转悠扬、最能调动人的情绪，尤其在我们寂寞的时候，听起来别有一番滋味。我给大家带来了《我心永恒》的曲子，大家照应课文气氛，来细心地听。
（第一次播放歌曲，萨克斯版《我心永恒》）
师：文中第二次日落出现前的苍白加上萨克斯曲子的渲染，气氛更显悲凉。但这支歌是不是只有悲凉呢？我们思考一下第二次出现这只曲子时应该是怎样一种情绪？
生：悲壮！
师：是什么给你这种感觉？
生：落日！
师：落日为什么悲壮？
生：要逝去了！
师：体验得很贴切，但落日逝去的悲壮和其它东西的逝去之悲壮是不是相同呢？带着这个问题，我们来阅读并思考下文。
１６、同样的一次日出，为什么又提到罗曼罗兰对约翰•克利斯朵夫的塑造呢？在回答这个问题之前，我想了解一下同学们对约翰•克利斯朵夫的知晓情况，哪个同学来说说？
生１：约翰•克利斯朵夫是罗曼罗兰长篇小说《约翰•克利斯朵夫》里的主人公。
生２：约翰•克利斯朵夫是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难。小说想通过这个形象表现：“真正的英雄决不是没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罢了。”这正如光明：“真正的光明决不是没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所掩蔽罢了。”
师：同学们说得非常好。小说在描述约翰•克利斯朵夫弥留之际的心理安慰时这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”大家参照我们了解的这些内容，共同读一下课文第１５段，思考一下作者引用的意图。
学生齐读，要有感情，教师评价，酌情重读。
生１：作者想表达太阳给伟人以思想，是人智慧、灵感的源泉；太阳有生的启示，与人类精神息息相关。
生２：我认为，本文作者用这个典故，正是为赋予太阳以英雄的思想。约翰•克利斯朵夫形象的诞生是因为太阳，证明他和太阳有着“一体”的关系。罗曼罗兰对着日出热泪盈眶喊的是：“让我把你抓紧，亲爱的约翰•克利斯朵夫！”说明了这一点。约翰•克利斯朵夫就是太阳式的人物，那么，他所具有的性格，也是太阳所具有的。
生３：我同意他刚才的话。约翰•克利斯朵夫弥留之际所说的话，正好照应了太阳的日落日出。他的生命因为精神而循环，他的精神就像太阳照耀人间。他的英雄品德如此伟大，作者用他来表现落日的情怀是非常合适的。
师：哪位同学说一说罗曼罗兰面对太阳呼喊时为什么“热泪盈眶”？
生1：因为他发现了[1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
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