宜昌市语文中考试题说明
宜昌市教研中心语文教研员  李祖贵

　　今年的中考命题工作，语文学科以“坚持改革方向，凸现学科特点，丰富评价内涵”为指导思想，以历代文化典籍的赏析和品读为取材范围，不仅使我们完成了一次经典文化的学习之旅，同时，也使我们完成了一次评价改革的探究之旅。一路走来，我们穿行于历代文化典籍之中，一边品尝着先贤带给我们的精神食粮，一边遴选着评价所需的珍珠玛瑙，可谓咀英茹华，收获良多。
一 坚持改革方向
　　近年来，宜昌市语文中考改革，不仅一直走在改革与创新的道路上，而且一直处在责难与怀疑的旋（漩？）涡中，但无论兴衰荣辱，我们始终没有停止过探索的步伐，始终没有放弃过求新的努力，因为我们坚信宜昌市语文中考改革的方向是正确的。
　　坚持十六字命题原则不变。“突出能力，注重运用，联系生活，取材课外”的十六字命题原则，不仅是宜昌语文评价改革的经验总结，更是宜昌语文人求新求实的历史见证。刘国正先生曾给予过高度评价，各大语文媒体也曾进行过广泛报道。我们在今年的中考命题过程中，继续坚持这一原则，对于改善语文学习环境，提高语文学习效率无疑将发挥积极的指导和促进作用。
　　今年“书写”部分中对书法作品的临摹，“阅读”部分对热点文化现象的关注，“写作”部分对说明性文体的涉猎，便是为了让学生在具有基本的语文积累与语文运用能力之外，拥有更强的实践能力和更多的人生感悟。
　　尤其是文言文的考查，今年没有单独设题，而是放在现代文的阅读中随文考查。既有取材上的制约因素，也是出于能力立意的原则考量。我们认为：文言文不仅是我们的文化之根，更是我们的语言之根。在中小学阶段重视文言文的教学，强化文言文的内化，对于广大中小学生提高语言表达能力，学习传统文化经典具有积极的导向作用。我们在现代文的阅读中随文考查文言文，正是要借此考查其文言常识的应用能力和内化程度。
　　坚持开卷的考试形式不变。作为九年义务制教育的最后一次考试，中考具有不同于其他任何一次考试的特殊功能。如果说平时的考试均属于过程性评价的话，那么，中考则属于终结性评价。前者重在考查学生的语文学习状态，后者重在考查学生的语文综合素养。而素养范畴内的东西只有在应用的状态下，自然的氛围中，开放的环境里才能真正得以体现和发挥。开卷考试正是要为学生营造这样一个自由开放的语言应用环境。从前几年的考试情况来看，语文学科成绩与学生的平时积累和基本素养有着非常重要的关联性。相对语文学科而言，尽管闭卷开卷都是可供选择的考试形式，但今年乃至今后相当长的一段时间内，在我市继续坚持开卷考试的形式不变，对于广大师生坚定改革信心，改善学科教学仍然具有重要的激励作用。
　　坚持美文的取材倾向不变。语文学习的过程同时也是母语教育的过程，既有着很强的实践性，又与社会生活有着密不可分的联系，所以无论是教学，还是考试，只有突破教材，走向生活，才能使学生在具有基本的语文积累与语文运用能力之外，拥有更强的语文实践能力和更多的人生感悟。我市近年的语文试题，都能够有意识地选择那些格调高雅，行文典范，语言优美的文章进行设点布题，不仅为学生提供了最好的阅读材料，同时也为自己找到了最合适的考试载体。
　　本套试题围绕近年的文化热点，以“经典之旅”为主题，分别用四个精美的文段对《诗经》、《论语》、唐诗、宋词进行了重点赏析和品读。其中，《桃之夭夭，灼灼其华》对《诗经》中的名篇进行了诗意化的赏读；《当往事都成记忆》对李清照的《如梦令》进行了合理化铺写；《〈论语〉的温度》对奥古的《论语》进行了便捷的登临；《千古唐诗》对浩瀚的唐诗进行了全景式扫描。虽然这四篇短文远不能涵盖历代经典之一角，但却可以借此触摸到中华文化的关节。这种主题的安排，既是对学生阅读现状的侧面考查，更是对学生阅读兴趣的正面引导。我们常说要发掘考试功能，丰富考试内涵，今年的题材取向应该是一种有益的尝试。
二凸现学科特点
　　在广泛吸纳社会各界意见的基础上，新的“课程标准”对语文学科的性质进行了重新认识，认为语文既是最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从工具性角度出发，语文学科要指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，提高读写听说能力；从人文性角度出发，语文教学要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。所以，在具体的语文教学实践中，我们主张在考查学生语言应用能力的同时，应全面关注学生的语文素养，全面关注学生的文化底蕴和文学修养。力求体现从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”等多角度进行评价的思想。
　　以读写为本，凸现语文学科的母语特征。过去相当长的时间里，我们曾经为了所谓的知识系统，把一套试题弄的支离破碎，不忍卒读。广大考生也往往为了这一系统而深陷在各种名词术语中不能自拔，结果是不仅没有考查出学生的真实水平，而且严重误导了语文教学的方向。其实，纵观我国传统语文教学的成功经验，只有读写才是永恒的主题。通过近几年的反思，新的课程标准已对读写地位有了更为充分的肯定。有鉴于此，今年的这份试题仍然以能读会写为归依，力求体现终极性评价的特点和功能。
如：阅读部分既有对大意把握（7、19），要点提炼（24），特点概括（5、12）的考查，也有对诗词默写（2、10、22），语句仿拟（8、22），字词辨析（1、4、16）的考查。既有对语法修辞（3、4、17），文学常识（15、23），文言字词（11、13、14）的考查，也有对工具书运用（18），语感差异（16、21）、上下文照应（6、12）的考查。
　　写作部分则尽可能兼顾到了文体差异和难易错落。大作文在尽可能回避抄袭的前提下，为学生提供了题材和体裁选择的自由。小作文则另辟蹊径，侧重学科综合与实际应用能力的考查。这种安排,不仅有利于广大生师准确把握课标要求，合理安排教学内容，而且有利于我们了解母语学习特点，提高语文学习效率。
　　以“双基”为要，凸现语文学科的训练主线。过去的阅读教学存在着许多自我“蒙蔽”的现象。譬如关于“双基”的教学问题，新课程一提重发展、重过程、重感悟，就有人认为是不要“双基”了。许多语文课堂上，根本就没有了“双基”的教学环节，大家似乎都以“双基”教学为耻了。其实，针对广大中小学生而言，他们的知识储备不是多了，基本能力不是强了，而是远远不够，只不过是我们过去所津津乐道的许多语法知识，文体知识以及相关的训练方法并不能从根本上提升学生的阅读能力，丰富学生的阅读体验而已。很显然，这里要讨论、要改革的并不是要不要“双基”的问题，而是要什么“双基”的问题。本套试题虽然在文段的选择上尽可能的追求纯净和雅致，但在设点布题上却尽可能的贴近学生，贴近“双基”。因为我们真诚地希望广大中小学生在语文学习的过程中，能够远离浮躁，亲近书本，扎扎实实地做一些基本功。
　　据初步统计，全卷书写、阅读两部分共60分。其中，从评价层次看：记忆层次占15分，理解层次占28分，运用层次占7分，评析部分占6分，创造部分占4分。从难度估计看：易度题占36分，中度题占18分，难度题占6分。从量化分析来看，强化“双基”，注重应用，将不仅是本卷的重要特色，而且也将是未来教学的努力方向。
　　以经典为伴，凸现语文学科的育人功能。朱永新博士曾经说过：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”但对于刚刚开智的青少年来说，阅读的兴趣是需要激发和引导的。尤其是当今社会，不良诱惑太多，学业负但（担）太重。如果老师和家长不能有意识地激发和引导学生进行文本阅读，很多人可能从此就会远离书本，厌恶读书。中华民族源远流长，文化典籍汗牛充栋，引导学生在课堂教学之余广泛的涉猎经典，亲近历史，其本质就是要引导学生从浩如烟海的历代作品中发掘出我们民族的语言之根、道德之根、情感之根。
　　本套试题所选择的四个角度，应该说都是泱泱中华文化最突出的历史关节，触摸这些关节，便是触摸中华文化的脉搏。“《诗经》撷英”以远古的风雅向我们展示了桃夭对美好生活的向往；“《论语》心得”以于丹的睿智向我们传达了先哲对世俗生活的理解；“宋词写意”以宋词特有的婉约为我们描述了李清照对自由生活的追求；“唐诗映像”以唐诗非凡的绚丽为我们记录了一代诗魂对诗意生活的吟喔（哦）。让学生巡游在这些文化典籍的浅滩，虽然不一定能够让他们深刻感知中华文化的富丽堂皇，但却能够让他们初步领略到经典文化的风采与魅力。拳拳之心，往来共鉴。
三 丰富评价内涵
　　相对某些学生而言，一场考试的结束，实际上也就意味着整个学习生涯的结束，但语文作为人类最重要的交际工具，却将成为每一个人学无止境的课程。所以，我们的每一场大型考试，不仅应该最准确地反映出学生学习语文的状况和能力，而且应该最大限度地激发起他们学习语文的兴趣和爱好。这既是我市语文评价改革的一贯宗旨，也是我们本次命题的基本出发点。所以，大到文段选择、题干设置，小到版面设计、插图大小，我们总是希望它们的内涵变得更丰富，形式变得更美观，格调变得更温馨。
    评价的过程也是指导的过程。考试本来只是一种检测和评价手段。但是，长期以来，它就象一只金箍罩在广大师生的头上，使人动弹不得。往往是上面怎么考，下面就怎么教，已使语文教学园地里出现了严重的“沙化”现象。为了改变这种现状，我们必须经常调整评价方法，不断丰富评价内涵，充分发挥评价的指导作用。
　　今年之所以有意识地选择近年的文化热点来组卷命题，正是要引导广大师生关注课外阅读，整合语文资源，把语文学习的触角真正指向民族文化的深处。包括“书写”部分内容的增设和“作文”部分文体的要求，都传递着强烈的教学信号，希望老师们悉心领会。
　　评价的过程也是学习的过程。无数的经验早已证明，许多知识是可以并且应该通过自我学习而获取的。考试历来就是教学过程的最后一个环节，但是，近年以来，我们把它变成了学习的驿站，进步的起点，使其成为了学生走出课堂，走进生活的一座桥梁，赋于（予）了终点之站于起点之美。
　　有的学生或许这次并没有考一个理想成绩，但他（她）们却通过这次考试初步体会到了桃夭之美，易安之雅，李白之傲。也许通过这次考试开始悄悄地喜欢上了《诗经》的纯净，《论语》的朴拙，宋词的清丽，唐诗的辉煌。甚至于仅仅通过这次考试认识了“佶屈聱牙”这个词，了解了“半部《论语》治天下”这句话……我们不敢奢望这些全部成为现实，但我们却愿意把这些作为一种永恒的追求。
　　评价的过程也是反思的过程。教学需要反思，评价同样需要反思。它不仅可以使我们正视自我，减少失误，而且可以使我们放下包袱，轻装前进。近年来，我市语文评价改革一直站在整个学科改革的前沿，既起（取）得了令人瞩目的成绩，也留下了不少的遗憾。如果我们能够从现在开始不断总结，不断反思，相信一定会给全市的语文教学注入新的活力。
　　为了保持读写比例的平衡，近几来，我市中考语文试题曾对“书写”部分的分值作出了相应压缩，这样调整的不良后果已开始初露端倪，一是此题的分数行同虚设，评价作用已基本丧失。二是课标和教材的相关内容没有引起足够重视，学生的书写水平普遍呈下滑趋势。有鉴于此，我们在今年的“书写”部分特意引入了书法欣赏和书法常识的内容，其本意就是要引起广大师生对这一教学内容的重视。
　　在作文教学方面，由于新课标强调学生“有自己的感受和认识，并力求有创意地表达”。近年的作文命题大多以话题式、开放性题型为主，不但没有内容的限定，同时，也没有文体的要求。这样固然有利于学生自主发挥，多元表达，但也使不少学生陷入了无所适从，信笔由缰的写作窘态。尤其是多年来大小作文在表达方式上要求趋同，从而在许多师生心目中逐渐形成了中考作文只写记叙文的思维定势。不但改变了学科的能力结构，而且削弱了写作的实用价值。我们教学生写作文，除了帮助学生形成正确的思维习惯和审美能力之外，更多地还是为了帮助学生形成正常生活和工作的表达能力。今年从古诗文中生发出的小作文，并无什么写作玄机，只不过要求学生把想到或看到的事物有条理的表达清楚而已。我们并不想对考试结果做什么乐观的估计，我们只是希望通过这样一种反思，使广大师生能够更加全面地理解课标精神，改进作文教学。
　　一年一度，我们总是在把这份试题当做一篇精美的文章在写。既要立意高远，结构精巧，又要语言优美，内容鲜活，有时固然能捕捉到一些新的灵感，翻唱出许多“新词”，但也常有矫枉过正之处。相信只要我们永远保持这一份创新的活力，时间一定会给我们带来丰厚的回报。