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《桃花心木》教学杂谈
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目前，班级开展小组合作学习的时间已经不短了。在教学中，我渐渐地感觉到，如果小组合作学习的问题设计得好，真正起到了牵一发而动全身的作用，就会极大地调动学生的学习积极性，引起学生的头脑风暴，真正做到让学生成为学习的主人。我在教学中，是这样做的： 合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组与组之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《桃花心木》时教师设计了这样一个讨论题：种树人为什么会不定时地来给桃花心木浇水？你对作者的感悟又是怎样理解的？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到种树人是为了让桃花心木在不确定中锻炼独力生存的能力，从而联想到做人也应该像桃花心木一样，学会在不确定的环境中生存，才能经得起生活的考验。这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
【四川省凉山洲越西县南城小学 张天琼】
〖点燃学生思维的火花·联系生活延伸，点燃思维和火花〗 我认为一位好老师，在他身上辐射的应是一种光芒，如太阳般灿烂，学生沐浴在阳光中会充满活力，像嫩芽萌动出土，乃至茁壮成长。课堂教学应点燃学生的思维，让学生走上教学的舞台，成为一名有创意的主角。教学中如何点燃学生思维的火花，我有一点儿个人的看法。 新课标要求老师能借助有限的教材，教给学生更多的知识，训练学生的能力。所以教师在教学任务完成之后，往往都要进行知识的延伸拓展，但有些教师在进行拓展延伸时忽略了学生的生活环境和生活经验，脱离实践，不能达到预期的效果，这就要提醒我们老师拓展延伸时要联系学生的生活实际，特别是那种蕴含深刻道理的文章，教学时通过对教材的研读，教师要创造各种机会让学生通过课文与自己的实际生活的对照、联想，从心灵深处去领略、感悟，从而受到实实在在的熏陶、教育、启迪。
如教学《桃花心木》，学生明白了种树人是在模仿自然规律浇灌树木，让它们在不确定的环境中自己找到水源，努力扎根，长成百年大树，此时，教师提出了拓展：结合自己生活实际谈谈你们的感想好吗？学生争先恐后地说着，几乎每个学生都能结合自己的实际情况谈自己的感受，课堂气氛格外活跃。再如学了《荔枝》一课教师布置了一道延伸题“赞美母亲”，要求：采用你喜欢的方式赞美自己的母亲，方式可以是画画、习作、诗朗诵、故事……这样学生能根据个人特长、喜爱选择最适合的方式尽情地赞美自己的母亲，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的质量，同时张扬了他们的个性思维。
只要教师在教学预设时多考虑学生的实际，多想想怎样激活学生的思维，调动学生的学习积极性，多为学生提供交流的平台，学生在和谐的环境中就会绽放他们生命中最灿烂的光芒。
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来源：中国哲士网
作者：林清玄 作品 桃花心木,林清玄 资料原文赏析 在线阅读
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