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《桃花心木》教学杂谈
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课堂的问题就如是战场的“命令”。指挥官指挥战士靠命令，在一节课里，教师与学生的对话靠什么，靠问题，精确的选择问题是课堂的另一个关键，一节课里是问题不要多，两三个就可以了。 其次是课堂的策略，所有的策略是为了目标服务的，策略是根据学生的必须来定的。
【辽宁省大连市沙河口区西山小学 王 宁】 〖让语文课充满“情趣”〗
语文课堂若没有“情趣”滋润，就会令人疲乏、生厌，味同嚼蜡。那么，语文课怎样才能洋溢“情趣”呢？这就需要我们认真地揣摩教材，寻找文本中的趣点。以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄所写的一篇极富哲理又意韵深远的散文。作者借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长具有十分重要的意义。 小学生活泼好动，好奇心强，在教学中，我充分利用学生的这一特点，授课初始，由教师扮演种树人，学生则扮演小树苗。给学生创设出了一个读书、感悟的情境。并依据情境设计了几个问题： 请小树苗们在读书之后谈谈“我”这个种树人在给你们浇水时有什么特点？学生情趣盎然，跃跃欲试，争先恐后地评价道：“浇水时既不定时也不定量。”
顺水推舟，我再请小树苗们评价一下“我”这个种树人。学生语气中肯，态度真诚地道出对种树人的种种不满──—懒惰、无责任心、无韧性、做事虎头蛇尾。
因势利导，再次请小树苗用自己喜欢的方式读书，同时引发其思考：如果我这个种树人不改变做法，你们这些小树苗该怎么办？学生集思广益总结出──—拼命扎根，找到水源。因为树木的生长需要一个漫长的过程，它不同于种菜或种稻子，而非一朝一夕。在这个过程当中会有许多不确定的因素，如老天下雨算不准；一次下多少也算不准，所以不能完全依靠老天汲水，就像不能完全依靠种树人浇水一样，需自己拼命扎根，寻找水源。 反向思维，加深理解。如果种树人定时、定量地浇水，你们这些小树苗又会怎样？学生们纷纷发言：那样会养成依赖心理；浮于表面无法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也经不起风吹雨打，抵抗力差、生存能力差。
那么，你们这些小树苗还埋怨我这个种树人吗？一石激起千层浪，学生围绕这个问题展开了激烈的讨论，最终达成了一致意见──种树人看似漫不经心，实则心中有数；看似懒懒散散，实则从从容容。归根结底，是为树木今后的成长着想。不是对小树苗一时一事的负责，而是一生一世的负责。 此时此刻，学生心中对种树人的不解，早已化作了感激。他们站在了一个新的高度上，重新审视课文，体味到种树人的良苦用意，一种韵味深远的爱。 这时我出示了“桃花心木”的图片，那鲜活的色彩、生动的形象给学生强烈的感染。丰富了学生表象。在品读中更深刻地体会到桃花心木优雅自在的姿态与勃勃生机的活力，老师顺势小结过渡：的确，虽然我们没有亲眼目睹桃花心木的成长；没有近距离地欣赏其挺拔优雅的姿态，但我们却由衷地从心底萌发出对这片成林的桃花心木深深的敬意。因为它们都是历经风雨，最终见彩虹的“栋梁之材”。 这样，老师的语言，课文中文字的渲染，再加上学生自己的想象，使学生身临其境，抽象的文字顿时“活”了起来。孩子们的思维也跟着“活”了起来。进而导入“今日话题”，即让学生根据文章中出现的不同角色，联想到不同的人或事：我由种树人想到了……；我由长成了参天大树想到了……；我由枯萎的小树苗想到了……。
学生们畅所欲言，联系生活实际谈自己熟知的在艰苦环境中自强自立人的事例，谈到对父母的理解。课堂的最后，我为学生组织了“我口说我心”活动，给学生自由表达的舞台。这样的课堂设计，使学生提高了对文章理解、欣赏的能力，语文课“情趣”也由此显现了出来。
【江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 黄屹慧】 〖放弃，为了更好的发展·放弃“预设”──课堂因生成而美丽〗
一、导语
记得萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，构建意义，甚至创造意义。作为充满灵性与人性的语文课堂教学，我们究竟应该带给孩子们些什么呢素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性，主动性，创造性和参与性。课堂上，学生应有饱览群书的敏锐，不同观点的交锋，跃跃欲试的展示。从这一意义上讲，为了提高学生的语文素养，为了学生的终身发展，在实施学时，我们必须学会放弃，有所不为。
二、现象
一位教师在上《桃花心木》一课时，正引导学生理解种树人的一段话，一个学生突然大声喊起来。
生：老师，书上错了！
师：（大吃一惊，原有的思路被打断）错在哪里
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来源：中国哲士网
作者：林清玄 作品 桃花心木,林清玄 资料原文赏析 在线阅读
《桃花心木》教学杂谈 资料
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