“老师，课文中有个词用错了。”
我大吃一惊，上课的秩序猛然中断，教室里静极了。我虽然有些不快，但仍然耐着性子说：“哪个词用错了？”
“课文中说，‘幸而存活的小树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒’。既然有风有雨，课文就不应该用‘一吹就倒’，因为只有风才能吹，雨是不能吹的。”
听他这么一说，教室里顿时炸开了锅。
“对对对，这个词是用错了！”
“我们把它改过来吧。”
望着孩子们兴致勃勃的样子，我既高兴又为难。从语感和语言习惯上看，“吹”字并没有用错。但为了让孩子们自己弄清问题，认识具体语境对词语理解的平台作用，我决定停下预定的教学程序，让孩子对这个问题做深入的讨论。
“可以把‘一吹就倒’改成‘受不了’。”
“我认为不是最恰当的，应该想办法把‘吹’换掉，才是最尊重原文的。”
“我想到了，可以把‘吹’改成‘打’。”
“我认为不对，这和‘一吹就倒’一样，因为有个词语叫‘风吹雨打’，‘打’是写雨的，不是写‘风’的。”
“老师，可以把‘吹’改成‘击’吗？”
孩子们经过一番讨论，再通过把换上的词语放到句中试读，发现还是原文的词语用得好。至此，我才发表结论，同时对那个学生敢于质疑的精神作了肯定。
有了这个小插曲，表面上看，课堂秩序被打乱了，而且为一个并没有问题的问题耽误了不少时间，但我觉得这个时间花得值！因为，学生是把自己当作了学习的主人，他们通过自己的探究得到的知识比老师口授的真理更加可贵，更有价值。
