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《鲸》教学杂谈
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了解，学生们热情高涨，都积极举手回答。
这正是运用多媒体课件，通过动态、逼真的画面效果引起学生的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心。学生们看到这新奇精彩的画面时惊叹不已，迅速对感知的事物做出积极的心理反应。从而在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习，为提高学生的语文水平创造了良好的前提条件。
【广东省深圳市宝安区翻身实验学校小学部 张 娟】
〖让课堂闪耀出人文的光芒·倡导合作学习，体现团队精神〗
在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。
《鲸》是一篇阅读课文，通过这篇文章的教学，要求学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充；答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神。同学们在读课文、看读多媒体信息资料时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录详实。竞赛时，学生们兴趣盎然，未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持，有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆的表现吧！”有的说：“我们组必胜！”竞赛过程中，我始终不对他们进行个体评价，只评价团体成绩，告诉他们只有集体的胜利者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多角度的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。
【广西自治区南宁市园湖路小学 谭进红】
〖运用大视角思维教学模式培养学生创造性思维能力·拓宽内容，深化知识体系〗
长期以来，以教师的教为主，以学生的配合为辅的传统教学模式，严重扼杀了学生学习的积极性，抑制了学生创造性思维能力的发展。
拓宽内容是相对于教材内容的限定性及学生知识状况的参差性而言的，它是将零散、孤立的知识系统化、网络化，并加以深化和活化。我们知道，教材的内容是限定的，就一篇课文来说，它是固定不变的。其中还不乏一些远离学生生活的内容，如写战争年代的作品，地域特征明显的作品，很难同时满足我国各地学生认知状况的写景状物文，还有一些科普文等。这无疑给学生理解课文、掌握知识增添了许多困难。如果不采取有效措施帮助学生建立一个较课本内容更深更广的知识体系，学生的学习兴趣势必受到压抑，只能被动听老师讲解，很容易陷入“老师讲得辛苦，学生听得索然无味，一知半解”的尴尬境地。运用“大视角思维教学模式”就能很好地克服这一弊端。下面以教学《鲸》这篇课文为例，谈谈拓宽内容对于培养学生创造性思维能力的作用。
《鲸》是一篇科普说明文，蕴含着丰富的知识，但因其表达方式不够生动，加之插图单一，不易引起学生兴趣。课前，我们收集了大量的资料，充分利用计算机辅助教学的优势，设计了信息含量高、资料系统化、练习灵活多样的软件。软件分“资料库”、“小博士”、“练习库”等栏目。在“资料库”中，我们录入有关鲸的各种知识（如身高、体长、重量，种类及其生活习性等）。学生可随意调出来阅读，弥补了课文的局限性。对于文中较难理解的内容以及相关的知识，我们通过“小博士”这个栏目帮助学生化繁为简，化抽象为直观，如“鲸原来生活在陆地上，后来随着环境的变化，转移到海里生活”。“鲸是哺乳动物，生活在水里，用肺呼吸”。这两点是教学的难点。在“小博士”栏中，我们收集了地球环境变化的过程及鲸为了适应生态环境，身体各部位发生的变化这些资料。对于在海洋生活的其他哺乳动物，如海狮、海豚等，也都作了介绍。以上资料既有文字说明，又有图片介绍，图像还可活动。
学生在查阅资料过程中，只需移动鼠标点击，即可调出所需资料，既有文字显示，又配朗读，有时还可配乐，极大地调动了学生的学习积极性，又系统地掌握了知识，甚至能对课文内容有新发现。
如学生根据文中介绍的齿鲸和须鲸喷水柱的描写，能通过画图，形象地再现出来。通过与其它动物的比较、归类，得出结论：生活在海洋中的动物丰富多彩，除了用鳃呼吸的鱼类，还有不少哺乳动物，它们定时透出水面用肺呼吸。由此可见，由于拓宽了教学内容，深化了知识体系，使学生在接触丰富的信息时受到启发，有新发现，产生了创造性思维成果。
【陕西省榆林市靖边县第一小学 崔彩萍】
〖注重学生非智力因素的培养·激发积极情感，促进认知活跃〗
人的积极情感是一切活动强有力的发动者和鼓舞者，德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子们的心灵恰如一池清澈的湖水，需要我们去投入一颗激情的石子，以荡起他们感情的波澜，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中完成学习任务。只有这样，才能促进认识的活跃，收到事半功倍的效果。
情感的激发有多种形式。如依教材之“新”激发情感。小学生特别好新好奇，我们可利用好奇心促使他们提出问题，激励他们追根溯源，推动他上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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