《花钟》教后感

不忍疼割爱的尴尬

上课前就知道这样的课堂容量是无法在40分钟内完成的，要圆满地完成我所预设的各项任务花一小时时间才差不多。可是，看看自己的预案，每一部分都化了点小心思，而且去掉哪个部分对我来说都觉得很缺憾，于是便冒险一试，于是也便试出了很多尴尬——

尴尬一：表达迁移训练（即给“中午十二点左右，午时花开花了；夜来香在晚上八点开花”的“开花”换一种生动表达方法）开始，我望了一下墙上的挂钟，发现所剩时间已经是寥寥无几，我开始心不再焉，并不关注学生在回答些什么，只是急着进入下几个预设环节的教学。这种心理的浮躁，带来的是课堂的浮躁，如，当孩子把“吐露芬芳”配给“夜来香”时，孩子其实心有所悟，但我不给她思考作答的时间，而是自己一味地把自己的想法强加给了她。后面还有一些学生的回答也是如此。

尴尬二：在理解总起句时，我问孩子们：“这些花是指哪些花？”孩子们正要一一道来，我又强行打断，不让他们说了，真的太霸道了。此时，我除了一心要完成我的教学预案，心里哪有什么教学的主体——学生。回想起来，实在是很惭愧。

尴尬三：最后本想给学生一份美丽的作业“几度花开”（摘录文中描写花开的词语，收集课外的描写花开的词），可是最后这一切都成了走过场的花架子。

心有灵犀的享受

在引导学生体会“七点，睡莲从梦中醒来”的“睡、梦、醒”的完美组合时，说真心话这只是我自己解读文本时的一种体会，我并不敢确定三年级的孩子是否能领悟到其中的妙趣。当孩子们找到“睡、梦、醒”的组合时，我正要说出自己的体会：“这真是一组——”这时一个男孩子高声紧接着喊道：“绝配！”当时，我是多么欣喜，那迫不及待地喊出“绝配”的男孩，一定心有所悟，一定感悟了其中的妙趣。我想这孩子一定是个对语言有很强的感悟力的孩子，给这样的孩子上课，做老师的真的很享受！

合上书本的感动

    在排句成段这一环节，我发现一部分孩子做得很快，一部分做得很慢，我知道做的慢的孩子正在慢慢读、慢慢思考，但我怕拖延时间，就说：“做不出的同学，可以悄悄地看一看课本。”这不说到好，一说好几个孩子把书本合上了，他们的自信与自律让我很感动，我连忙表扬：“有的人还把书本合起来了。”于是，有更多的人合拢书本了。多么可爱的孩子啊，他们表现得是那么好强，那么求上进，我却让他们抄书上的答案，再次在孩子面前感到汗颜。感谢孩子们，这一次要不是他们的表现，我又将犯一次无法挽救的错误！