一、 教学内容

    新课标人教版三年级上册，第四组课文中的开头课文《花钟》，这一组课文的主题是仔细观察。

    二、 教材分析与定位

    《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。针对三年级上期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。

    确定了以上教学目标以后，我对教材内容进行了处理与定位。

    在《花钟》一文的教学中，我将教学过程分为两个课时，我所说的是这一课的第一课时，主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。具体的课时目标是：

    1、学会本课的8个生字，会写要求“艳、内”等7个字。

    2、能正确、流利地朗读课文，学习用不同的说法表达同样的意思。

    3、初步培养学生留心观察周围事物的兴趣与习惯。

    重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。

    难点是：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

    三、设计理念

    “课标”指出语文是工具性与人文性的统一。不容置疑，众多的不必要的花样，只能虚化了语文，虚化了小学语文课堂！语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂，其他的那些形式可以做为语文学习的补充，决不能喧宾夺主。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。必须进行科学的“训练”，开展以课文学习为基础的真正的语文活动。在训练的同时，淡化训练的痕迹，力求达到春风潜入夜，润物细无声的境界。

    四、 流程与设计意图

    从这一课时的整体上看，我设计了五大环节：（1）激趣导入；（2）自主阅读，学习字词，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，积累语言（4）课外拓展（5）生字书写

    具体的流程与设计意图是这样的：

    一、 激趣导入

    1、出示“钟”字，你了解钟吗？说说你了解到的钟。那么“花钟”呢？出示“花”字。学生猜一猜。

    2、今天我们就一起走进花的世界，去了解一下奇妙的花钟。齐读课题。

    3、生活中你见过花钟吗？（多媒体展示几种花钟，学生欣赏）

    师：这种花钟不仅美观，而且还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美与钟表的工艺结合在一起了。那么课文中的花钟是不是也是这样的呢？让我们到课文中去寻找答案吧。

    从学生的生活实际出发，拉近文本与学生的距离，激起好奇心理。同时利用媒体课件开阔学生视野，拓展学生课外知识。

    二、自主阅读，学习字词，感悟文意

    第一遍读引导学生默读课文，读后畅谈感受，帮助学生理清文章脉络。

    第二遍读画出带拼音的字，读准字音，逐步深入解决文字障碍。依次是先读准带拼音的字，再读准要求会认读的生字，然后认读本课中的词语，最后通过找一找哪些词语是描写花的，有选择性地理解词语。

    新课标指出要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真切的，让学生在无拘无束的交流中，体会到阅读的乐趣与成就感。

    根据新课标课文的识字特点，紧扣教学内容，逐层深入地解决文字障碍。

 三、 境入情，自悟自得，积累语言

    1、理解第一句话“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”

    出示自由读——说说仿佛看到了什么——在音乐中欣赏各种美丽的花——交流欣赏后的感受——带着感受再读这句话

    充分发挥学生的想像力，处理好想像、文本与音像材料之间的关系。

    2、了解各种花的样子与开花时间

    指名读第一段，其余的画出作者所描述的花——交流名字——看图识花

    ——找出不同的花开花的时间，体会用词的准确性。（“左右”一词）

    调动学生的感官，让学生在兴趣盎然中学习，遨游于知识的海洋，并将阅读能力的培养润物细无声似的渗透于教学中。

    3、对比朗读，感受语言文字美

    （1）出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……

    自己读一读，你觉得怎样？（开了用得太多，单调，太烦了）

    （2）课文中是这样写的吗？同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。

    学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力

    读一读，画一画后。请学生挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？

    交流，可以边做动作边说，并结合进行朗读。

    通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求生活气息和人文氛围，体现生活化教学理念。

    4、积累与运用

    积累：填填课文中的句子。

    运用：试着用不同的表达方式说说秋天的丰收。

    积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用，通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩，也进行了扎实、有效的语言文字训练。

    四、 课外拓展

    搜集有关花的资料，填补花钟。

    语文的外延是生活，将语文学习带向课外，走向生活。

    五、生字书写

    其中的七个生字，进行书写，将14个生字，分课时书写，降低难度，提高书写质量。