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《鸿门宴》说课设计2
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鸿门宴 教学设计

 

《鸿门宴》教学实录

《鸿门宴》教学实录 　 广东省潮州市南春中学　薛　婉 　 　 【教学目标】　

　　１、了解课文中出现的词类活用、特殊句式等文言现象。

　　２、了解作者对人物性格的揭示，体会人物性格特点在其政治军事生涯中的作用。

　　３、学习课文塑造人物形象的方法。

　　４、培养把握、归纳文言现象的能力和文言文翻译能力。

　　５、培养实事求是的评论历史人物的能力。

　　６、训练语言表达能力。


【教学重点】　　　１、归纳文言现象的能力。

　　２、学习通过人物语言、行动展示人物个性的方法。

　　３、客观评价文中人物的能力。


【教学难点】　　提高文言翻译能力和归纳文言现象能力。


【教学时数】　　一课时。


【教学工具】　　多媒体平台　POWERPOINT课件


【教学步骤】

一、新课引入　　《垓下歌》──项羽
　
　　（构思：从此诗歌可窥项羽性格之一斑，由学生进行分析从而引出课文《鸿门宴》）


二、相关知识介绍　　司马迁、《史记》、历史背景。
　
　　（构思：学生课前先作收集，以此培养收集资料的能力；课堂上作介绍，既可温故知新，又有助于理解课文，且可训练语言表达能力。）


三、疏通文句，归纳语法现象
　
　　（构思：学生自读课文，凭借语境推断不明白的字词的含义和用法，学习利用语感推断陌生字词含义的方法。分小组讨论交流，归纳出文中文言现象，最后将疑难问题提出，由其他小组或教师释疑。此环节培养学生对文言语法的归纳能力及合作精神、质疑精神。）

　　

四、了解故事情节，分析人物性格
　
　　（构思：先由学生讲述鸿门宴的故事经过，再对事件中的人物，尤其是项羽表现出的性格特点进行客观评价分析；其中适当加入历史上对项羽的不同评价〔可由学生提出教师亦可作补充〕。此环节培养阅读把握文章内容的能力，客观评价分析能力和语言表达能力。）


五、布置作业

　　写一篇人物评论。选择一个或多个文学作品中的人物形象进行分析评论。

（构思：延续课堂教学，并应用于写作。）


六、作业　　写一篇人物评论。


【板书】 　 人物性格

项羽：自大轻敌，有勇少谋，优柔寡断

刘邦：多谋善断，圆滑机警，能言善辩 　

【课后反思】

　　本节课能顺利的完成教学计划。整节以学生活动为主，教师在其中只是充当了引导者。各个教学环节学生都配合良好，发言较积极，能畅所欲言，但因时间较紧，语法归纳做得不是很好，需课后补充。



【教学过程实录】

一、创设情境，导入新课

　　师：上课之前请同学们先来看一首诗。（课件显示《垓下歌》）大家知道是谁写的吗？

　　生众：项羽。

　　师：写于什么时候呢？从这首诗我们可以看出什么来呢？

　　生众：战败自刎前。

　　生１：项羽自大。

　　生２：项羽战败，感慨“天不助我”。

　　师：对，自命不凡的项羽面对残兵败将，宝马爱姬，发出英雄气短，天不助我的慨叹。究其原因，是他麻痹大意，决策错误，鸿门宴上纵虎归山，酿成千古遗恨。鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也预示了结局。今天我们就一起来学习史传文学名篇《鸿门宴》。


二、相关知识

　　师：现在请同学来简单介绍司马迁和《史记》。

　　生１：司马迁是西汉史学家、文学家、思想家。《史记》是伟大的历史著作，也是优秀的文学作品，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

　　师：好，简单而明了。再请同学来介绍历史背景。

　　生１：发生在秦末，项羽设宴招待刘邦，想借机杀死刘邦。

　　生２：刘、项合力攻打秦国，并约定“先入关者王之”。刘邦先破咸阳，项羽后来，扬言要同刘邦开战。他听从谋士的建议，在鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。这是楚汉相争的开端。

　　师：说得不错。从某种意义上来说，项羽在鸿门宴上的失败已经预示了他未来的悲剧结局。


三、疏通文句，归纳语法现象

　　师：现在请同学们先独立阅读课文，疏通文意，联系语境推测陌生字词的意思，在有疑问的地方作记号；然后再以四人为一小组，互相释疑，并合作归纳出文中的语法现象，如通假字、词类活用、特殊句式等；最后将小组无法解决的问题整理出来，等一下由其他同学来解答。（学生开展活动，教师巡视指导。）

　　（时间到，学生质疑。）

　　师：现在是提问时间，各组可派一代表提出你们的问题。

　　生１：第一段“军霸上”的“军”是什么意思？

　　生众：驻扎，名词用做动词。

　　师：对，“军”后面省略了介词“于”。

　　生１：“因善遇之”的“因”和“遇”是什么意思？

　　生众：因此；招待。

　　生２：“因”是趁着。

　　师：对，“因”应该解释为趁着。整句的意思是“趁着他来好好招待他”。

　　生３：“若入前为寿”怎么解释？“从百余骑来见项王”的“从”是跟从吗？

　　生４：翻译成“你上前去给他祝寿”，“寿”是名词用作动词；“从”是使动用法，使……跟从。

　　生２：“大礼不辞小让，大行不顾细谨”中的“辞”和“细谨”是什么意思？

　　生５：讲究；细枝末节。

　　生６：“谁为大王为此计”里两个“为”。

　　生众：替；制定。

　　师：不错，还有吗？

　　生众：“何辞为”的“为”。

　　师：这里它是做句末语气词，呢。

　　生７：“臣请入”的“请”是请求吗？

　　生８：不是，是谦敬副词，请允许我……

　　生９：“吾得兄事之”“兄”怎么解释？

　　生众：名词做状语，相对待兄长一样。

　　师：对。文中相同用法的字还有哪些？

　　生众：翼，夜。

　　师：很好。还有疑问吗？

　　（终生摇头。）


四、了解故事情节，分析人物性格
　
　　师：我们已经将文章的疑难字词解决了，现在我们就一起进入宴会中，看看究竟发生了什么事？在事件当中各个主要人物是怎么表现的。先请同学配合课件显示的图片讲述故事的发展。大家认真听，指正错误。

　　生１：刘邦破秦，他的属下曹无伤去向项羽告密说刘邦要独据关中，项羽大怒，谋臣范增献计铲除刘邦。项营内也出叛徒，项伯夜访张良，告知此事。刘邦和他约为儿女亲家。

　　生２：……（沉默）

　　生３：第二天刘邦带人到项羽处巧言请罪，项羽设下鸿门宴。宴会上项庄舞剑，要借机刺杀刘邦。自始至终项羽都似旁观者，对范增的暗示，项庄的行为，都熟视无睹；对擅自闯入的樊哙不仅不加责备，还赞赏有加，赐肉赐酒；最终刘邦逃脱，回去后杀死曹无伤。

　　师：是否有补充？

　　（众生摇头。）

　　师：虽然讲得很简单，却也将主要的情节描述出来了，但是还没能描述出宴会的紧张气氛。作者将人物放于一个充满激烈矛盾冲突的环境中，通过人物各具特点的言行来表现人物性格，现在就请大家来试做分析。

　　生１：我来说项羽。我认为项羽直率豁达，有君子之度。他不会耍计谋，对刘邦谢罪的说辞深信不疑，并且原谅了他，打消了杀他的念头；还将告密者告诉刘邦。

　　师：我们确实可以感受到他的宽宏大量，但是这种时候宽宏大量十分合适？

　　生２：这正是项羽的致命伤。他太自大了，太轻信了，也太轻敌了。可以说是有勇无谋。刘邦假惺惺的谢罪，正好满足了他的虚荣心，轻易的原谅无异于纵虎归山；而供出曹无伤则是自断内线。失败是必然的。相比之下刘邦就显得圆滑机警，能屈能伸。

　　生３：我觉得项羽很豪爽。他对擅自闯入的樊哙赞赏有加，赐肉赐酒，可见他也是豪爽勇敢者。

　　生４：项羽太优柔寡断了。如果在鸿门宴上他能听从谋士之言，也许结局会截然不同。他的刚愎自用，他的冷眼旁观，使得刘邦逃脱，也使自己内部发生分裂。就象王安石说的“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”

　　师：是的，范增摔玉，破口大骂，足见项羽正渐失民心。

　　生５：项羽是个有情有义的人。从《垓下歌》可以看出来。

　　生６：项羽是个悲剧英雄。他善于打仗，却缺少心计，心无城府，面对多谋机变的刘邦，他只有失败。

　　师：的确，项羽是个英雄。但是，他的性格注定了他最后的悲剧。他既刚愎自用又轻信多疑，既暴烈急躁又优柔寡断。鸿门宴一失足，酿成千古遗恨。我们不能简单的断定其性格是好是坏，也不能单凭是否成就帝业来评价他的是非功过，而要联系他的处境，他的成绩来客观的评价。项羽虽没成就帝业，但他也是推动历史发展的伟大功臣。我们可以来看看几位诗人对他的评价。

　　（多媒体显示《题乌江亭》《乌江亭》《咏项羽》）

　　师：英雄已逝，是非功过自由人评说。时间关系，我们只能上到这里，若还有其他看法，我们可以课后交流。


五、布置作业

　　师：请大家选择一个或多个文学作品中的人物形象，结合作品塑造人物的方法进行分析评论，写一篇人物评论。再有是将在课堂上没完成的语法归纳作好。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 司马迁,鸿门宴教案，教学设计 参考资料，课文

作品《鸿门宴》教学实录原文赏析
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