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《荆轲刺秦王》课堂实录…
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【历史事件】荆轲刺秦王
史记——荆轲刺秦王
《荆轲刺秦王》说课稿

 

《荆轲刺秦王》教学设计

河北省石家庄市第二十四中学　张 明 　 　 【设计思想】

　　本课在设计上本着两个原则：

　　１、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

　　２、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

　　本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。


【教学目标】

　　１、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　２、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　３、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。


【教学重点】

　　１、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　２、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。


【教学方法】　　讲解法，自主合作法，诵读感知法


【教学时数】 　　１课时。


【教学过程】

　　（布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。）

一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。（板书：荆轲刺秦王）


二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　１、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　　　课件： 　 　 正音： 　 　 　 　 　 　 　 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 虑之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 　 　 　 　 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褛以药淬（cuì） 之忤（wǔ） 　 　 　 　 视瞋（chēn）目 变徵（zhǐ）之声 　 　 　 通假字：

秦王必说见臣──说，通“悦”

今日往而不反者──反，通“返” 　 　　　　（生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固）

　　２、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期；其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　　　（课堂生成问题设想）学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　　　课件： 　 　 　　总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹古：困顿／今：贫穷

　　仰天太息流涕曰古：眼泪／今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀／今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时／今：连词 　 　　　　（课堂生成问题设想）学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。


三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

　　１、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备？

　　　　（课堂生成问题设想）探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　　　课件： 　 　 荆轲：头图取信待客同行

太子丹：药淬匕首武阳为副 　

　　２、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因？

　　　　（课堂生成问题设想）二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。（板书

　　　　荆轲：谨慎周密做事务本。

　　　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头；他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措；他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。（板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事）

　　３、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。（摇放幻灯片）

　　　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路！

　　４、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵？（播放背景音乐）

　　　　（课堂生成问题设想）背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。


四、迁移延伸，学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：


五、拓展探究 　　“退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 司马迁,荆轲刺秦王教案，教学设计 参考资料，课文

作品《荆轲刺秦王》教学设计原文赏析
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