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《荆轲刺秦王》课堂实录…
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荆轲刺秦王同步练习
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【历史事件】荆轲刺秦王
史记——荆轲刺秦王
《荆轲刺秦王》说课稿

 

《荆轲刺秦王》教学设计

山西大学附属中学　张　煜 　 　 【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　　⑴　积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　　⑵　了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　　⑶　理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　　⑷　掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　２、过程与方法目标：

　　　⑴　介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　　⑵　引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　　⑶　设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　３、情感态度与价值观目标：

　　　⑴　理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　　⑵　引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
　【教学重点】

　　１、分析重点人物形象。

　　２、积累重要文言基础知识。
　 【教学难点】

　　１、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　２、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。


【教师准备】

　　１、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　２、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　３、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
　 【学生准备】

　　１、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　２、尝试概述故事情节。
　 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗

　　１、读准字音，疏通文句，把握文意。

　　２、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。


〖教学内容〗 一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）


二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读： 　 　 　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 　

三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述： 　 　 　　故事发生在战国末期的公元前２２７年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前２３０年灭韩，又于公元前２２８年破赵（灭赵是公元前２２２年），秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前２３２年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前２２６年破燕，公元前２２２年灭燕。 　

四、扫清阅读障碍

　　１、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 　 　 淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 　 　 　 　 卒（cù） 提（dǐ） 创（chuāng） 揕（zhèn） 　 　 　 　 拊（fǔ） 髓（suǐ） 樊於（wū）期 箕踞（jī jù） 　 　 　 　 亢（kàng） 夏无且（jū） 　 　 　
　　２、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来） 　 　 　　１、秦王必说见臣：

　　　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　２、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　　　全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　３、乃今得闻教：

　　　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　４、函封之：

　　　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　５、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　６、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　７、北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　　　鄙：边疆，边远的地区。 　
五、复述故事情节，把握课文结构

　　１、指名学生复述

　　２、快速梳理情节（多媒体展示） 　 　 　　序幕　狼烟四起

　　开端　义士请缨

　　发展　求取信物　易水诀别

　　高潮　廷刺秦王

　　结局　壮士殒命

　　尾声　秦王目眩 　

六、精彩语段赏析

　　１、师生共同确定精彩情节：

　　　　求取信物　易水送别　廷刺秦王。

　　２、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：
　　　　
　　　　求取信物分角色朗读。

　　　　易水送别全体朗诵。

　　　　廷刺秦王单人朗诵。

　　３、分组讨论：

　　　⑴　分三组，分别讨论三个精彩片段。

　　　⑵　讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

　　　　　提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨

　　　　　求取信物：

　　　　　荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

　　　　　易水送别：

　　　　　场面描写：

　　　　①　抓住特点白衣冠

　　　　②　突出重点荆轲

　　　　③　顾及全面其他人物

　　　　④　结合写景风萧萧兮易水寒

　　　　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

　　　　　廷刺秦王。

　　　　　顾笑武阳：

　　　　　沉着机智、镇定自若

　　　　　超人的胆略、非凡的气质（神态）

　　　　　图穷匕现：

　　　　　神勇（动作描写短句）

　　　　　倚柱笑骂：

　　　　　视死如归（神态）

　　４、总结归纳： 　　　　（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

　　　　反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。


七、结束语


八、布置作业

　　１、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　２、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。


【板书】 　 荆轲刺秦王 　　精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

　　求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

　　易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

　　廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

来源：中国哲士网

中小学语文教学 司马迁,荆轲刺秦王教案，教学设计 参考资料，课文

作品《荆轲刺秦王》教学设计原文赏析
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