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《荆轲刺秦王》说课稿

 

石激起千层浪──《荆轲刺秦王》教学案例

石激起千层浪 　 ──《荆轲刺秦王》教学案例 　 海南省儋州市第一中学　王海兰 　 　 【案例背景】

　　进入新课程的教学，面对着思想活跃的学生，我越来越感到语文教学任重而道远。因为在和学生的谈话中，他们常表示不喜欢语文课本里的一些文章，尽管我们认为很经典，可学生对我说：“老师，您不要生气，我有时觉得上语文课没意思，有时觉得上语文课有些沉闷，总想睡觉。”“老师，《记念刘和珍君》有必要上那么多节课吗？我们很多同学远没有您那样喜欢鲁迅，也难达到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？”“老师，与其让我们对那些遥远的事件发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上。”说实话，听了这些话，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。


【案例描述】

　　上课进入到荆轲形象的理解上，我引导学生理解荆轲的形象：沉稳、刚毅、机智过人，做事周全，胸有成竹，忠君爱国，懂得感恩，具有大无畏的精神。我正讲得起劲，一生站起来质疑：“老师，我觉得荆轲根本不算英雄，他做事太自私，他只从燕国出发，没有从大局出发，他不能看到秦国统一六国的趋势。”他这一问，打乱了我原先的设计，我本想用一段话把这个问题带过去，可看到有很多学生似乎对这个问题产生了兴趣，转念一想，这是学生思维的结果，说明他们对此感兴趣，何不借机让他们畅所欲言，也许这会是一个教学亮点，而且这可以让学生从更高的层面上理解荆轲这一人物形象。于是我脱离了原来设计好的教案，和学生一起针对此问题展开了讨论。我借机向学生提了一个问题：“有人说，荆轲刺秦失败后说的那番话是他为自己的失败找个借口，你认为是吗？”

　　一女生答：“我认为是借口，荆轲这话是给燕国面子，让秦国不敢小瞧燕国。”

　　另一女生说：“我认为不是借口，因为荆轲所持匕首淬有剧毒，稍微碰到秦王，秦王就必死无疑了，可他并没有那样做。”

　　一男生说：“我也认为不是借口，因为荆轲认为，光杀一个秦王没用，因为会有秦王的儿子等继承王位，以秦国的实力，他一定会吞并六国的，可如果拿到契约，就可以使燕国免于灾难。这说明荆轲设想得非常周全。”

　　又一男生起来质疑：“照你这么说，荆轲这想法也太幼稚了吧，依秦国的实力，他可以随时毁约，然后再攻打燕国，而杀了秦王，可以使秦国内部混乱，燕国便可以趁机而入，这不是很好吗？”

　　一生反驳：“可秦国实力很强大啊。”

　　我顺势引导：“那大家想想，在杀死秦国和拿到契约这两件事上，在荆轲看来，哪件对燕国更有利呢？”

　　学生想了想说：“还是拿到契约。”

　　又一学生质疑：“老师，荆轲这个人很卑鄙，为了自己成功不惜牺牲燕国的将军，只想自己不为他人考虑，算不上大丈夫。”

　　一生说：“做大事者必有牺牲，荆轲如果不这么做，他怎么能取信于秦王，他怎么能接近秦王，更别说刺杀秦王了。”

　　又一生质疑：“老师，我不明白文中为什么提到荆轲等人这件事呢？好像和情节无关。”其他学生也附和着。

　　我说：“那大家再他细想想，是否和情节无关呢？这是不是说明了荆轲最后说的话是胸有成竹的呢，是他早就计划好的，不是他的托辞呢？”

　　学生想了想，恍然大悟：“对，荆轲等的这个人是可以助他完成活捉秦王的划的人。要不是太子丹激荆轲，导致荆轲提前动身的话，如果荆轲等到这个人，说不定计划就成功了。因为这个人没到，暗示了荆轲的失败。所以说最后的那句话是荆轲预先做好的计划。”

　　又一生质疑：“老师，前面说荆轲是个沉稳的人，做事胸有成竹，计划周密，那么他又为什么会被太子丹激呢？他明知那个人可助他完成此大事，以他的周密，他应该等到那个人，为何又提前动身呢？这是否说明他不够沉稳呢？”

　　一波未平一波又起，整堂课在学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。我顺势小结：“同学们，这节课大家提了很多问题，讨论得也很热烈，说明大家都认真读了课文，也思考了很多，但一节课有限，很多问题也无法在课堂上全都解决，大家下课后还可以继续讨论，甚至进行研究，写成小论文。”


【案例反思】

　　这个案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的一些场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

　　新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应该做到如下几点：一是走向学生的心灵，语文教学如果无法走进学生的内心世界，也就无法打动学生，那么学生学起来就会觉得索然无味，老师讲得再生动，也无法让学生喜欢；二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养；况且语文学科如果能和其他学科一起整合，势必会激起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣；四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点，因此教学中应尽量让学生发挥他们的才气，挖掘他们的潜能。

　　以上是我近年来思考的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题，这样才能让语文课真正成为学生喜欢的课，语文课堂才能魅力无限。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 司马迁,荆轲刺秦王教案，教学设计 参考资料，课文

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