长白山第二高级中学     范凌云

各位评委、各位老师大家好：

我是长白山第二高级中学的语文教师范凌云，今天我说课的内容是高中语文必修一第一单元的第三篇课文《鸿门宴》。下面我   将从教材分析、教学方法的选择、学法点拨与指导、教学过程设计这四个方面来向各位评委和老师汇报一下我对教材的理解和我是如何理解教材、选择教学方法、进行学法指导和进行教学过程设计的。

一、    教材分析

（一）      教材地位及作用

《鸿》是高中语文必修一中的文言文单元的讲读篇目，节选自鸿篇巨制《史记》中的《项羽本记》，它记载了推翻秦王朝后，项羽和刘邦为争夺胜利果实而展开的一场惊心动魄的，尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏引人入胜，人物形象刻画的栩栩如生，是《史记》中很有代表性也是非常精彩的篇章，它可以说是一把钥匙，将引领同学们走近《史》走近文言文。

（二）      学情分析：

高一的学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，并且在初中他们已经接触过同样选自《史》的另一篇文章《陈涉世家》，整体理解本文的内容已经不是难事，所以不必进行逐句的串讲，而是顺应学生的阅读兴趣，从情节出发，以生动的故事激发学生的学习兴趣（如排演课本剧），让他们在兴趣盎然中理解课文，感受人物。

（三）                    教学目标

知识与技能：

进一步了解《史》了解司马迁，掌握课文中的重点实词虚词和文言句式的有关知识，从而提高阅读文言文的能力。

过程与方法：整体感知,理清文章的结构并概括所写内容.鉴赏人物形象和写作技巧.
情感态度与价值观：

使学生对于历史人物能够做出客观评价并提出自己的见解。

（四）        重点与难点

对人物的形象分析是本课的重点。教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。

二、            教学方法的选择

根据本课内容的特点，除讲解法外我将选择用歌曲，影视片断，人物图像等多媒体辅助教学形式来营造现场剑拔弩张的气氛，充分调动学生的学习热情，再通过情境再现法（课本剧的排演）让学生进一步体会人物。

《高中语文新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，要培养其发现，探究，解决问题的能力。”所以在本课的教学中，教师仍然要做好学生学习活动的设计者、合作者、参与者和指导者。这也是我之所以采用以上教学方法的原因。

三、关于学法指导和点拨

通过本课的学习，要使学生逐渐掌握自主学习的方法，使学生在教师的引导下自主发现，自主整合，自主积累，自主提高，使学生在课堂上变被动者为主动者，通过积极思考和主动交流，逐渐掌握探究、合作和交流的学习方法。

教学过程设计

（一）      导语设计：

我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》并建议学生随着一起唱，屠洪刚的这首歌唱得铿锵有力，“剑在手，问天下谁是英雄”让学生很容易联想到西楚霸王的英雄气概，那么也会很自然地产生疑惑：这样的一位有情有义的旷世英雄为何功败垂成，要发出“骓不得兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”的叹息呢？这种引导方式容易引发学生的兴趣，比传统的以刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》为导入的方式更符合学生的审美趣味。

(二)   教学过程：

教学过程可以分为提问预习，情节概述，分析人物，借鉴写法四个步骤。(拟用两课时完成)

1、     提问预习

在提问预习中设计的问题有：

《史》和司马迁的有关文学常识。

找学生口述故事发生的时代背景（可以安排有条件的学生通过用网络进行查找，对高效学案中所给内容进行补充。）

找出文中较难理解的词句让学生进行翻译并由此完成本课的知识能力目标。

2、     情节概述

情节概述部分可播放课文朗读录音，录音中有音效做气氛渲染，这对学生情绪的调动起一定作用。然后用多媒体展示串起全文内容的十一幅图片，让学生拟小标题，这十一幅图片分别是：无伤告密—亚父定计—项伯夜访—刘邦定策—项王许诺—刘邦谢罪—范增示意—项庄舞剑—樊哙救险—沛公脱险—刘邦锄奸。学生在这些图片的辅助下为每个层次拟出了小标题也就理清了全文的情节脉络。

3、  分析人物

在分析人物这一重点内容的学习中，我建议学生把文中出现的人物分为两个军团并一对一的对号入座，如项氏军团有主帅项羽，谋士范增，部将项庄，内奸项伯：刘氏军团有主帅刘邦，谋士张良，部将樊咐，内奸曹无伤(该处进行板书)

在主帅的对比中，学生会通过项羽的语言，举动总结出项羽的一些性格特征，教师此时也应适时地给学生补充古代关于座次安排的讲究，让学倪　倪生体会到作者关于座位问题描述的如此详细起到的一石三鸟的作用。（既表现出了项羽的骄傲自大，又表现了他跟忠臣范增和奸臣项伯之间的微妙关系）

其他次要人物可略讲

在一对一的对比后学生会发现，项氏军团从主帅谋士到部将某些方面讲都要弱于刘氏军团，偏偏内奸项伯要比曹无伤高明得多，从而自然得出结论――项氏军团的灭亡在鸿门宴中已见端倪，而并非项羽其后所说“天灭我，非用兵之罪也”。

4、  写法借鉴

由此，学生会情不自禁地感叹司马迁用笔的高妙，再分小组讨论总结出本文之所以引人入用的成功之处：

a矛盾冲突尖锐，情节紧张

b语言生动精炼，寥寥数笔便将人物刻画的栩栩如生。

c运用了对比写法，详略处理得当

（三）            课外拓展：

对于项羽的评价历来仁者见仁智者见智，所以要对项羽的人物形象给予充分的补充，在这里我选择的是李清照的《咏项羽》和毛泽东的《人民解放军占领南京》。李诗中“生当作人杰死亦为鬼雄”和毛诗“宜将剩勇追穷寇不可沽名学霸王”对项羽表达了截然不同的看法，由此引导学生对于项羽这个人物各抒己见，大胆提出自己的看法。

（四）            作业设计：

此处是该课设计的一个亮点，也是以新课标的要求为出发点的。把全班同学分为两组，通过投票选举出符合课文中人物特征的同学做演员，排演课本剧（可做适当改编）并进行评比。学生通过亲自饰演能更进一步体会人物心理并增加学习兴趣。

五.板书设计

板书的中间部分是教学过程中提到的项氏军团和刘氏军团阵容的对比图，项羽性格特征和刘邦性格特征分列各自军团旁侧。这样的板书设计可突出本课的教学重点并让将对比手法的运用清晰地展现出来。

以上就是对于《鸿门宴》这一课我的教学设计。

各位评委、各位老师。我的家乡在神奇、美丽的长白山下，我真诚欢迎大家到长白山做客，春赏山花、夏登天池、秋观红叶、冬游冰雪。谢谢大家。