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5、想意境，悟诗情。想像画面，表演情境，联系现实，感知诗意。
四、总结。
从两诗内容的共性上概括爱家乡之情。布置作业。[1]
由上述教学内容可见，教师对教材内容的处理上，实际上是将《泊船瓜洲》一课当作“例文”来处理的。所谓例文，是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的知识服务的，是说明语文相关知识的例子。例文的教学内容是例文所体现的课程目标规定的语文知识或语文技能。在本课中，施老师以《泊船瓜洲》为例，概括总结了理解诗歌的一般的学习方法和操作程序，然后再利用该法指导学生自学《回乡偶书》。这种“例文”式教学内容处理方式，充分体现了吕叔湘的“教学就是教学生学”和叶圣陶的“教是为了不需要教”的基本思想。
而在孙双金老师的教学内容，又明显地和施老师的不完全相同：
一、导入，初步感知。
直接导入，教师范读，学生思考诗歌写的什么内容？
学生自由朗读，请一位学生读，思考诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头？“还”是什么意思？
二、理解诗题。
泊、泊船瓜洲的意思；瓜洲的位置，画图展示。
三、学习一二句。
1、齐读。京口的现在名称和位置，“间”的意思，第一句的意思，画图展示京口位置。
2、钟山的位置，说说钟山和作者联系。数重山的意思。第二句的意思。画图，标出“数重山”。
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