一以课为例，培养学生独立学习的能力 《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我是这样设计的： 1．初读诗歌，感知内容 a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b. 指名读，正音：间、重、还 c. 说说诗歌大致的意思。 2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟 a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？（看示意图） 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？ 读一读，读出距离短。 b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。） 读一读，读出路程近。 c. 齐读前两句，指名说诗意。 让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。
