|
《语文课程标准》指出:小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。然而在实际教学中，因为阅读速度等原因，相当一部分的学生是达不到这个要求的。近几年，我在高年级尝试了“小学快速阅读教学”，取得了一些成效。现介绍如下:
一、让孩子的阅读习惯变轨
长期以来，学生形成的一些阅读习惯限制了他们的阅读速度。因此，改变学生的一些阅读习惯是尝试快速阅读教学的首要任务。我着力从以下三个方面逐步改变学生的阅读习惯。
1、不重读、回视
一些学生在阅读时，常常对那些已经读过的部分内容重复回视。为此，在实验初期，我常常规定学生在3至5分钟里看完一篇字数为800字的文章，并按题目要求回答问题，还嘱咐他们:对于因为一些生僻的词句或某些段落看不懂而需要回视的内容，绝不可回视。宁可以极快的速度把文章某部分再看一遍，也不要因回视而影响阅读速度。渐渐地，随着训练次数的增加和阅读速度的提高，孩子们也发觉，有些在前面没看懂的词句不需要重读回视，读到后面就能自然而然地看懂了。
2、不唇读、心读
有些学生默读时常常喃喃地读或翕动嘴唇。此时要及时对学生进行指导，强调默读时不能出声，省去发音、听觉器官的一段迂回。我还参照有关报刊杂志上介绍的方法:用口咬无毒玩具或按节拍练习阅读的方法来抑制发音，使眼与喉的联系中断，让眼与脑直接联系。
至于心读是最难革除的习惯。我采用的是限时阅读这种方法。比如，让学生在5分钟内读完《窃读记》，尽量约束自己不用默念，要求在快速中求理解。行之日久，就可达到消除心读的目的。
3、扩大视读广度
读者一个视点所看见的字数称为视读广度，扩大视读广度是速读的另一种习惯。如“我爱祖国”四个字，有的学生就要眼停二至四次，需二至四个单位时间。如果能一眼就看清这四个字，那么只需一个单位时间。这样，就减少了眼停的次数而提高了阅读速度。所以，自开展速读训练开始，我便逐步训练学生一眼看一个词组、一个句子直至一个短行。随着视读广度的不断扩大，阅读速度也日渐提高。
二、让孩子的阅读速度提升
让孩子阅读速度提升的关键之处除了养成良好的速读习惯外，还必须掌握熟练的速读技巧。训练应由易到难，循序渐进。
1、速读词语
速读训练从速读词语的训练开始，是为了让学生学会一眼看清并理解记忆一组词语：
如出示字数为2～4个的词语卡片，要求卡片一出现，学生即把视觉焦点落在词语的中心，一眼看清并记住卡片上的词语，不能逐字读。以后，随着训练次数的增加，词语的字数和卡片张数也逐步增加。（训练时间约为3—6周）
2、速读句子
速读句子的训练，主要目的是为了扩大扩大学生的视读广度，训练学生思维敏捷性，增强理解记忆能力，为速读文章打基础。我主要采用的是面式阅读法。之所以将句子排列成面式，是为训练孩子一眼看清楚一个面的文字打基础，比如：在纸片上出现
|
一位白发老公公， |
|
买了粮食背不动。 |
|
跑来小明和小松， |
|
一起帮助老公公。 |
之后告诉学生:注视时，视觉焦点要落在一块文字的中心，一个视点看一块文字。开始时，一块文字可注视半秒钟。几次训练后再一眼看清一小块文字，并能理解和记忆。（训练时间约为8周）
3、速读段落
速读段落比速读句子的难度大，我主要采用“间隔式”训练学生。如：
在一个静静的 小湖里， 一群小鱼小虾 在水草里玩 “捉迷藏”。 他们玩得 可高兴了。
忽然“咚”的 一声响， 他们吓了一跳， 抬头一看， 原来有一截 红蚯蚓落在 他们头顶的水面上。 小鱼想， 这不是最好的 美味吗？ 大伙儿 争先恐后地 游过去， 都想吃蚯蚓。
第一遍由教师用教棒指着，一组一组地读，只要求能看清字。第二遍仍由教师指着读，速度比第一遍稍快。第三遍要求在看清文字的同时，能理解与记忆。头几次训练读的速度宜慢，等训练4—六次后，技巧渐渐熟练了，读的速度可加快。最后，给学生一段不加记号的文字练习速读。另外，画线时要注意:一条线内的字要尽量写在同一行,尽可能把意思密切相关的字画在一起，如果第一句这样画：在一个静 静的小湖里， 那就不合适了。
要检查学生是否读懂了，一般是要求读后回答有关问题和讲述这段话的大意。【训练时间约为六周】
4、速读文章
在段的训练后，每周安排一节课的时间，对学生进行速读文章的训练，我借鉴了有关资料，着重对学生进行了三种阅读技巧的训练。这三种方法都是让学生按照事先设计的简便易行的程序速读文章。
①整体式阅读法。这种阅读方法就是按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。这里主要就小学阶段常接触到的的写人、记事、状物的速读程序来举例说明训练孩子的速读文章能力。三种文体的程序如下所示:
写人
1.文章标题（或书名）
2.作者
3.主要人物、年龄、身份（职业）
4.主要人物所处的环境（或时代背景）
5.用几件事（什么事）来反映人物的特点（品质、精神）
6.主要人物特点
7.其他人物，主要人物和他们的关系
状物
1.文章标题
2.作者
3.外形（大小）
4.颜色（滋味）
5.习性
6.作用
7.给人的启示
记事
1.文章标题（或书名）
2.作者
3.主要事件
4.事件发生的时间、地点、主要人物
5.事件的起因、经过、结果
6.事件的时代背景或社会环境
7.写作目的
以状物的文章《一盆水仙花》为例，我们可让学生按状物的阅读程序速读这篇文章，读后提问:a这篇文章的题目是什么?b 水仙球的形状及花的的形状是什么样子的?c水仙花是什么颜色的?它的花和花蕊什么颜色?d水仙花有什么特性?e他给人什么启示?
②寻找式速度法。这种阅读法是寻找特定信息的一种速读方法，在学习、工作和日常生活中，常常用到它。速度比整体阅读快得多。它也可按一定的程序速读。
Ａ提出问题:有的文章后面已有问题的，可在阅读前先看问题，然后带着这些问题去阅读课文；有些文章后面没有问题的，这就需要自己设计。一般可从标题入手来提问，如阅读《给自己写信的人》，先提出这样几个问题:给自己写信的人是谁?他为什么要给自己写信?
B寻找有关文字:a要变速读。在阅读中，看到有关文字是适当放慢读速，其余目光一扫而过。b有章节有标题的书刊，想看目录或标题。如看《假如给我三天光明》，要了解我的母亲的故事，可先翻目录，从标题上看到“怀念慈母”，然后翻到这一页，速读这一章。
C回答问题:在初学阶段，可边看边在树上划线。如果是一个人读的，读后可做尝试回忆，把问题回答一遍，使思维条理化；如果是集体读的，可以通过讨论来回答问题。
③浏览式阅读法。当我们希望把材料粗粗地看一遍，不需要深入理解内容时，常常采用浏览式阅读法，程序如下:①看目录或看标题，选自己感兴趣的或值得读的文章。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。如读开头段落的全部内容，或看中间、结尾处，以了解文章的主要内容。抓住一段话的开头、末尾的关键句子和重点词语，掌握每段大意。许多部分可跳过不读。③整理收获，读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。如果发现有值得读的东西，应及时记下或进一步阅读。
以上赘述的内容是笔者近年来对学生进行速度训练的一些经验之谈。虽然参加训练的学生对文章的理解程度不一，但学生的阅读速度及阅读水平均有不同程度的提高。
(荐稿人：漳浦县教师进修学校 林淑珠)
|
