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给孩子说话的权利
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给孩子说话的权利
林晓艳
日前，我又看到这么一则材料，说的是一位家长在寒假期间，见到自己孩子与人“争吵”，就训斥孩子：“嘴呱呱的，要是在学习上也这么不让人就好了。”这位家长是在压制孩子诉说自己的不满，也许他只是不同意孩子的观点，但我们可以想到，这给孩子的信息是：说话不是本事，成绩不好就没有开口的资格。我想怀有这样思想的家长可能也不在少数，因为在我国，旧时的启蒙教材《弟子规》中就有“说话多，不如少”的训诫，《论语》中也有“君子敏于行而讷于言”的说法，言语迟钝木讷为忠厚可靠的象征。可是时代变了，我们作为新时代的教师有责任改变现状，设法鼓励学生开动脑筋，大胆发表自己的见解。基于以上的认识，我在实际教学中努力激发学生想说的兴趣与欲望。
创设情境，平等对话
口语交际的关键是，激发学生想说的兴趣和欲望。在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。当学生的回答有偏差或错误时，教师不要一言定论，而应循循善诱；当学生有问题或有疑难时，教师不可轻易地把现成的结论或答案告诉学生，而应想方设法地让学生经历一个探索学习的过程。如《杏儿熟了》一文的教学中，在反复朗读课文的基础上，教师问学生：“在这件事中出现了许多人物，你比较喜欢谁？为什么？”这一问是为了深化奶奶的优秀品质而设计的。在交流时，果然有许多学生说自己更喜欢奶奶，是因为小伙伴来偷杏儿，奶奶不但没责怪反而给他们杏儿吃，觉得奶奶和蔼可亲。但是，也有个别学生唯唯诺诺，说自己更喜欢那群小伙伴或是文中的小作者。这时，教师就应发挥好点拨、赏识、鼓励的作用，可以试试这种说法：“你很有自己的个性，我很想了解你的想法，能说给大家听听吗？”在这尊重型的问题启发下，使学生紧张的心情得以缓解，也激发了学生深入思考、大胆发言的积极性。从而形成了师与生、生与生的双向互动，提倡了自由表达，个性化表达，让每个学生在交流中心灵放飞。
多元环境，展开辩论
“二期课改提倡给孩子创设一种可选择的多元环境，这样才能激发学生学习的热情。”设想如果一节语文课按传统的教学流程，无非是学习字词、理解课文来完成，追求即时效果，更谈不上选择与独立自主的学习。所以，我在语文课堂中总会努力为孩子创设一个选择与自我展现的机会。例如教学《落花生》一课，一学生质疑：“做落花生那样的人好呢？还是做石榴、苹果那样的人好呢？”教师抓住这一契机，组织学生展开辩论，课堂变成了“实话实说”的现场：“我认为落花生生命力强，不需要特别的呵护，它把好吃的果实深埋地下，这不正是那些朴实无华，默默奉献的人的写照吗？”“石榴、苹果外表好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出贡献的人，有什么不好呢？美的事物会给别人带来美的享受嘛！”“落花生全身都是宝，可它从不炫耀，多么谦虚呀！”“石榴、苹果既讲体面又很实用，比外表邋遢的花生强，现在不都讲究包装吗？你看老师穿得就很漂亮，她讲课也很生动，既有学问又漂亮的老师是我们孩子的偶像。”“现在社会看重的是踏实肯干的人，而不是长相。”“像落花生那样，光有本事不显露谁会知道呢？瞧！石榴和苹果勇于宣传自己，推销自己，有胆有识，社会需要这样的人才。”课堂上，学生妙语连珠。由此可见，一个智慧的设计能一下子扣紧学生的心弦，激活学生的思维，使学生的见解在情不自禁中迸发出来。这既是思维训练，更是语言表达能力的训练。
构筑平台，自由表达
我们教师要依据学生的特点，开展丰富多彩的语文实践活动，为学生构建一个“说”的平台，以激发“交际”的兴趣，诱发表达的欲望。例如：学习《两只小狮子》一课时，在初读课文后请学生谈谈自己对两只小狮子的认识，并结合文中的插图给他们取个有趣的名字。能自己给小动物取名字，学生觉得很开心，说得生动有趣，用词丰富多彩，让学生在常态下受到了切实的口语交际的训练。再如，教学古诗《枫桥夜泊》，课后我让学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌：（1）画：为这首诗配一幅图画；（2）唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；（3）演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧；（4）续：诗句结尾似乎意犹未尽，想象“弦外之音”为全诗续一个结尾。
作为教师应该多站在学生的立场上，为他们创建一些新颖的，具有吸引力的平台，让学生勇于表达，乐于表达。当然，内容不一定仅限于学习课文的时候，也可以在语文教学中，引导学生开展一些实践活动，比如：社会调查、专题演讲、提提建议、讲讲故事、讲解一个小制作、介绍一个朋友、写写观后感等等，让学生把自己生活中的体验和大家广泛地交流，在交流中运用语言，在交流中学习语文。
(荐稿人:漳州市教师进修学校 蔡丽文老师)
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 泊船瓜洲教案，教学设计 参考资料，课文
作品给孩子说话的权利原文赏析
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