《泊船瓜洲》教学反思

张红云

在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞，常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯燥乏味。而在现实学习中“学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成为学习的主人”，这已经成为当代教育工作者的共识。

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第一二句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，便让学生通过画图来领会作者的思乡之情。一条长江，三个地名：京口、瓜洲、钟山，把地方找清楚了，在脑海中再现诗人月夜怀乡的情景便比较好理解了。本来干巴空洞的内容，经同学们身临其境的推想，便变得情趣盎然，

但在教学过程中也存在很多的问题，试梳理如下：

1、教学这首学生耳熟能详的诗歌，我应该牢牢把握新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。但在教学中完全忽略了它，没有体现出来。而基本的教学流程则在整堂课中体现不明显。回过头来再看，设计流程应是：1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。

2、以课为例，培养学生阅读诗歌的能力

《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在本堂课的教学中，我忽略了最重要的一点，那就是朗读。没有朗读，学生过不了字词关，没有朗读，学生理解不了诗意，没有朗读，学生体会不了诗歌传递的感情，没有朗读，更别提通过学习所要达到的拓展延伸了。

3、教师绝对主导，课堂沉闷无趣

在之前的教学设计中，我做了一些有关朗读的准备，但在真正的教学中，却忽略了这一方面，导致整堂课成了教师的舞台，老师在上面讲得滔滔不绝，学生在下面听得懵里懵懂，课堂很沉闷。

另外，对于学生的鼓励也不够，并且鼓励性的语言也应该多样化。学生回答问题，已经找到相对正确的答案了，教师则没有必要再重复等等，都是以后在教学中需要注意的问题。