大堰河——我的保姆

教学目标：

1．通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

2．引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。

3．了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

教学设想：

    此诗为艾青的成名之作，极有影响，其原因之一便是独到的思想深度，和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇，或许感受不深。应该向学生指出，诗中把一个连姓名都没有的极其普通的劳动妇女做为讴歌的对象，正表明了作者对劳动人民的一往情深。不是为了报恩，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而对自己的地主阶级家庭，则是厌倦、陌生、格格不入。艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级，而投向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。

学生看惯了眼下流行的朦胧诗，对此诗一下子不易进入境界，关键在于引导。此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的，因此越是具体描绘之处越是容易激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析，这些细节的描绘，正是出于诗人细致的观察、深入的机会。这样可能用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中

教学过程：

一、导入课文

同学们，今天我们一起学习艾青的抒情诗——《大堰河——我的保姆》

(出示大堰河画面)

二、明确目标

诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标是发挥联想和想象，通过反复朗读，体会诗人的感情。

（出示多媒体画面：学习目标1、体会诗人真挚的感情；2、培养联想、想象能力；3、训练朗读能力。）

三、学习全诗

1．速读全诗，结合思索练习一，说说作者的思路是如何展开的。

（生读三分钟）

    归纳：全诗可分四部分：一、（1-3节）是对大堰河的怀念；二、（4-8节）是对大堰河的感激；三、（9-11节）是对黑暗社会的控诉；四、（12-13节）是对大堰河讴歌和赞美。

（出示画面：感情线索：第一层次，怀念与痛悼  第二层次，眷念与感激  第三层次，同情与控诉  第四层次，讴歌与赞美）

2．想一想全诗主要采用什么抒情方式？

通过叙事抒情。

指名读1-3小节，主要写了什么内容？

介绍了大堰河的身份、地位。

师：与诗中的我有什么关系？

生：养育的我。

师：第三小节写的怎样的景象？

生：坟墓、故居的瓦菲、园地、石椅。

师：……怎样的意境？

生：凄凉、衰败、荒寂

师；这样的景象，寄托着人物的感情，表达了诗人对乳母大堰河的衷情哀悼和怀念。从全诗看，此节是诗人的感情之水初流。该怎样读？

生：低沉、舒缓。

师；还要注意停顿。请同学们随我的朗读在书上标明重音、停顿。

师；我们齐读

师：下面看第四小节。诗人回忆了在大堰河家的生活。同学们阅读这一节，画出诗人摄取了哪此生活镜头？哪一个是全镜头？

生：写了八个僮头……以“把我抱在怀里，抚摸我”为主。

师：这么多镜头，用什么句式组接到一起？

生：排比

师；好处？

生；增强语势

师；又用什么方法突出主画面？

生：反复

师：突出大堰河什么特点？

生；慈爱

师：这些意境巧妙组合，使内容丰富，重点突出，请看画面：

（出示大堰河怀抱婴儿的画面）

这就是主要的一幅画面，大堰河用厚大的手掌……请想象一下大堰河的手。

生；大、有力、温暖

师：是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家庭充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到的母爱的补偿。这双手成了母爱的象征。请同学们联想一下自己，你在生活中的母爱是怎样的，描述一个细节。

生；……

师：母爱是真挚、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。我在大堰河家里得到的就是这样细致周到的爱，而我与大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。齐读一遍。

师：同学们再看一幅画面（我回家后的场景）

同学速读第五节，我过上了什么样的生活？

生：富足、豪华、

师；从画面看，他的心情怎样？

生；不开心、痛苦

师：诗中用了哪个词？

生；忸怩不安

师；怎样解释？

生：不好意思

师：在这里是生疏、不习惯、不舒服、不开心。为什么会这样？

生：因为只有丰富的物质，没有爱

师：两幅画面结合起来，诗人用了什么修辞手法

生：对比

师；鲜明的对比，大堰河空贫穷，但充满爱；我家富有，但缺少爱。想起这些，诗人心中充满对大堰河的什么样的感情？

生：感激

师：大堰河流尽她的乳汁后，又开始劳动，流她的血汗。自读第7节

（画面显示）

师：大堰河干的活又苦又累，她为什么含着笑：

生：为能挣钱养家，高兴

师：对，同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，如同祥林嫂，命运悲惨但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。诗人对大堰河既赞美又同情。齐读六个带笑的句子。

师；同学们读第八节，看哪个词能概括本节内容？

生：深爱

师：哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱？

生：切糖、贴画、赞美乳儿、做梦

师：为什么做梦表现了爱？

生：是对乳儿的祝愿

师：对，她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福。这不是一个母亲最好的心愿吗？请同学们想象一下，假如大堰河的梦实现了，她的娇美的儿媳妇亲切地叫她声“妈”，大堰河会怎么样？

生：乐开了花……也许流着泪，说不出一句话，

师；想象得很合理，说明同学们深入了人物内心。如果这个梦能实现，该多好！但是，大堰河流干自己的乳汁和血汗，就过早地离开了人世，结束了悲苦的一生，老师读一读9、10节，同学们看看她死后得到些什么？

生；微薄的葬礼

（出示画面——大堰河墓）

师：这就是大堰河墓。它多么渺小、多么不起眼。大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少！是谁造成了她的悲剧？

生：不公平的社会

师：对，齐读者11小节，把诗人的憎恨之情读进去！

师：我们总结一下大堰 的形象：她出身贫苦、地位卑微、但她有金子般美好的心灵，她勤劳、善良、纯朴、仁厚，像一座雕塑，令人敬仰，她永远矗立在诗人心中。

（出示画面：大堰河在劳动，听录音）

师；这首热烈、深沉的颂歌，仅呈给大堰河吗/

生；还呈给她的儿子

生：还呈给千千万万的大堰河

师：也呈现给受苦受难的劳动人民，可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌给了等待千千万万的大堰河，这在此30年代是难能可贵的。请同学分析应重读哪些？

生：一切的、大堰河般的、你的、儿子、敬爱、爱

师；还要注意停顿 ，齐读一遍

（出示画面）

师：今天我们学习了艾青的一首抒情诗，体会了诗人真挚的感情。整首诗通过一组组意象的排列，写了大堰河凄苦的一生的片段，构成了由悼念到感激到控诉到赞美的跌宕旋律，表达诗人爱憎分明的感情。

（出示画面——大堰河）

师：30年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，曾激动地说“德国有莱茵河，法国有塞纳河。我可以骄傲地说，中国有大堰河！”许多人也的确认为大堰河是一条河的名字。是的，如果把艾青半个世纪的创作看作是一条巨大的河流的话，大堰河就是它永不枯竭的源头。