1、歌曲

“真情像梅花开过，冷冷冰雪不能淹没……此情 长留 心间。”

（上课铃响，走进教室。未曾开讲，先展歌喉。

可惜！自恃记性，未带歌本。结果漏唱了两句。

学生起立。师生互相问好之后）

师：刚才我唱的歌是——

生：《一剪梅》。

师：漏唱了哪几句？

生：“天地一片苍茫。一剪寒梅傲立雪中”。

师：那“一剪寒梅”，之所以能够“傲立雪中”，是因为 她生长在大自然中。她是自由的、没有束缚的；她是健全的、没有被戕害的。

我们今天要学的课文，文中的梅花，却不是这样。

2、历史

师：请看课文注释1，作者龚自珍。他的身份是——

生：中国近代杰出的思想家、文学家。

师：与他同一时期的，还有两个重要人物。一个被称为中国近代历史上“开眼看世界的第一人”，他是——

生：林则徐。

师：他领导过——

生：禁烟运动。

师：还有鸦片战争初期的抗英斗争。

师：另一个人，曾经根据林则徐提供的《四洲志》等资料，编成了一本书，书中提出了“师夷长技以制夷”的思想，书名、人名？

生：《海国图志》；魏源。

师：林则徐、魏源、龚自珍，是中国近代“开眼看世界”的第一批人。这三个人，曾经组织“宜南诗社”；这个诗社，主要研究“经世之学”。

师：所谓“经世之学”，是说他们的研究方向不同于八股取士所选拔的“人才”。八股取士所取的“士”，研究“四书五经”，服务于以皇帝为首的封建专制统治。这些“士”，即便成为一人之下万人之上的首席军机大臣，也只不过是皇帝的高级奴才而已！

龚自珍等人研究的“经世之学”，却是一种有补于世道人心、有利于社会发展的真才实学。

然而他们的研究，却不为当朝所喜，所以他们备受压抑甚至摧残。大家知道，当时的统治者为了维护专制统治，在思想文化方面实行高压政策。最为严酷的政策，与两千年前秦始皇的“焚书坑儒”如出一辙，也同样起到钳制思想摧残文化的恶劣作用。这种政策是——

生：文字狱。

师：在这样的高压政策下，全国出现了“万马齐喑”的局面。

龚自珍曾经幻想统治者觉悟——“我劝天公重抖擞”，下一句？

生：“不拘一格降人才”。

师：既然“天公”不受劝，龚自珍岂敢“自珍”！

顾炎武说，天下兴亡，匹夫有责；龚自珍说，天下兴亡，我的责任！

还记得初中学过的《己亥杂诗》吗？“浩荡离愁白日斜——”

生：“吟鞭……护花。”

3、诵读

师：语文学习，尤其是古诗古文，最好的方法是诵读。读的过程，就是“和圣贤为友，与经典同行”的过程。

如何诵读？专家制订了“十六字方针”。其中的前八字是，“读准字音，读清句读”。哪位男生试试？

（无人举手。约半分钟后，我正想点一个朗读基础非常好的男生来读，却另有一个男生举手了。该生读得不够流畅，且有几处句读未能读清；但勇气可佳。个别同学鼓了两下掌。）

师：读得怎么样？

生：好。

师：既然说“好”，为何不来点儿掌声？

（众生热烈鼓掌）

师：读得也还不错。不过，有个别语句还可以读得更好。比如“有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者”、“文人画士之祸之烈至此哉”这两句。

好文章就该多读。且看大家的早读效果如何。病梅馆记，龚自珍，全体都有，预备——起。

（齐读效果还不错。这是理科班，男生占三分之二以上；且有好些个男生朗读水平较高。气势十足。）

师：看来“读准字音，读清句读”已经不是问题。

“十六字方针”的后八字是“读通意思，读出情感”。请大家再把本课的“探索要点”、“整合全案”熟悉一下。

师：怎样“读出情感”？请听我读。听的时候思考：这是一篇（ ）的文章？

生：托物言志。

师：所托何物？所言何志？

生：以文人画士不爱自然健康的梅花、偏爱病态的梅花以至于用人工方法摧残梅花为例，批判封建统治者严酷的思想钳制和摧残人才的罪恶，表达作者追求个性解放、思想自由的愿望。

4、比较

让学生比较本文与《己亥杂诗》（九州生气恃风雷）的异同。

同——都谈人才问题；都表达改革现实的愿望。

异——前者侧重对人才的挽救（这一点又与“化作春泥更护花”一诗相同）；后者侧重对人才的任用。

5、赛读

师：文言诗文，不管课后要求背诵与否，最好都能把它背下来。咱们“集中优势兵力，先打弱敌，各个击破”。先背第三段。背之前想一想：“呜呼”、“安得”——你能想到一千多年前的另外一位仁人志士写的诗歌吗？

生：杜甫；“安得广厦千万间……死亦足。”