主导思想：文以载道，体现人文性；效率意识，体现惜时精神；习惯培养，体现能力训练；空间创设，体现延伸、拓展的大语文观。

一、教材分析及教学目标

《病梅馆记》是高中语文第三册第六单元的一篇课内自读课。作者龚自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者之一，因此本文将浅显易懂的“易”和思想内容深刻、艺术性强的“难”融为一体，从而使学生课内自读既有其有利的一面，又有其不利的一面。所以，如何把握教学中的“度”就成了教学这篇自读课面对高二学生、落实教学大纲的关键之所在。

从《病梅馆记》在课本中的排列位置来看，作为课内自读课，本文在承担巩固该单元文言文学习方法这一任务的同时，根据该单元的“知识和训练”要求，还应该承担积累一些文言实词并适当熟悉一些文言虚词和词类活用的现象的任务，同时，根据本文的写作特点，还应该学习古人“托物言志”的为文之道，认识作者对清朝封建统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情以及迫切要求改良的强烈愿望，增强珍惜今天美好生活，奋发有为的激情。

鉴于上述我对教材的认识及学生现有的文言文知识储备和阅读能力，备课时，又考虑到一般学校化解高考大纲和会考大纲的具体要求，我把这节课的教学目标确定为以下三个方面：

1、知识目标：掌握重点实词、虚词和词类活用的现象。

2、能力目标：（1）反复朗读课文，读出悲愤及激越的感情。

（2）扣紧文中关键语句，理清文脉。

（3）体会托物言志的写作手法。

3、情感目标：认识龚自珍反对束缚人才，追求个性解放的积极意义。

三条之中，理解文言虚词和文言实词是疏通课文文句的关键，理解文章内容、体会文章“托物言志”特点是领会文章主题思想和表达特色的关键，因此，我把这节课的重点确定为：理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。作为课内自读课，本文的难点不很突出。相对来讲，教案中列出的字词是理解词语、疏通文句的难点，设问中的6个问题是理解内容、体会写作特点的难点。但是由于它们是局部问题且较容易突破，所以教案中没有将它们列为教学难点，而教学过程却把它们当作难点来处理。              

二、主要教法

教学中为突出重点，我主要采取了以下三个方面的做法。

一是强调读。这是文言文教学的基本方法之一。这节课我先后设计运用了听教师朗读、个别朗读、齐声诵读四种方式，借以起到强化感知课文，体会文旨的作用。

二是重视导。教自读课，教师把握好自己的角色是关键。教师既不能“主”而不“导”，又不能“导”而不“主”，要恰当设计教学方法，灵活地指导、引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。例如，课堂上导入新课，我主要采用读诗热身铺垫引入课文的方法，突出了“导”，目的是贯穿全篇，首尾照应，结束时升华感情；内容及写作手法分析，我主要采用“问”的方式，让学生在理解中说，在“说”中体悟如何正确表达自己的观点，从而突出了“引”；落实字词、升华课文内容我主要采用师生双方设疑问答，启发谈话式的平等讨论方法，既“引”又“导”，调动了学生学习的兴趣。

三是启发式。启发性原则是教学的基本原则之一。孔子从长期教学实践中总结出“不愤不启，不悱不发”的教育思想，强调学生的学习要处于积极地思考状态，教师要善于运用启发式，相机诱导，教学才能获得成功。这节课我设计了以启发式为主的教学方法，先后设计了五个方面的问题，由表及里，由浅入深地古今对比并拓展延伸完成了对课文内容的理解。这种循序而渐进的认知方法有利于学生学会、理解所学内容，培养健康向上的情感。

三、学法指导

我国已故教育家叶圣陶提出“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”叶圣陶的话强调了教学活动中，教师要给学生“授之于鱼”，更要“授之于渔”，这就是适当教给学生一定的学习方法。这节课，为了渗透阅读方法，我有意将课文第一段的理解顺序打乱，从课文段落的末尾入手，执果索因，层层设问，引导学生紧扣“病”字，由“江浙之梅皆病”的现象入手，逐步找到产生这种现象的原因及根源，即封建统治者化身“文人画士”的品梅标准或说是“孤癖之隐”才是根源。从而理解了作者作文的影射目的。这种方法在阅读上叫做执果索因阅读法。

当然，在教给学生这一方法的同时，课堂上我还先后运用和渗透了读诗热身法、设疑问答阅读法和对比阅读拓展法。这些方法的运用目的是对学生从学会到会学起到有益的作用。

四、教学程序

这节课，我设计了五个大的教学环节，即导入新课、学习新课、课堂测评、课堂小结、布置作业五个方面。

五个方面中，龚自珍的《己亥杂诗》作为对比和线索贯穿在整个教学过程之中，对教学内容起到统摄作用。这样，整堂课就会浑然一体，结构紧密。

其中，学习新课是课堂的重点，教学时我将其化解为四个具体的环节，这四个环节是解题、听读、释疑、理解。从认知层次看，解题是了解的内容，听读是感知教材的内容；二者都属于感性认识领域，即识记层次。释疑是识记到分析理解的过渡，兼有识记和理解的成分。这个教学程序符合由浅入深循序渐进的教学原则，因而容易被学生接受。

概括起来说，这节课我采用了五大环节，四步程序的方式，力增板块简明，程序合理，致力提高课堂效率。

五、关于反思

    1、课件：“听读思考”制成“自读思考”；2、指导不力，学生朗读效果不佳；3、前松后紧，未达预期效果。3、方言太重，语言不精练。