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一、案例背景
我准备上《病梅馆记》的时候，大家都说这篇文章文言难度不大，不就是告诉学生这篇文章是托物言志的，太简单了，一提示清楚就行了，没什么知识可以学到的。可是，我想，教材无非是个例子，我们课堂教学并非只让学生了解这篇文章的艺术特色，而是得教给他们如何阅读文本的方法和培养提高他们阅读能力。
通常对这篇文章常规的教法是：先介绍作者及其时代背景，并向学生事先点明本文是一篇表面上议梅，实际议政的政治小品文，在引导学生时对文章的表面记梅与深层议政进行同步理解，这种教法直接让学生进入议政的内容，似乎直达本质，一下子便抓住了文章的基本艺术价值。但是，这种教法却失去了这篇文章的教学价值，学生无须动脑思考便轻轻松松理解了本文主旨所在。而在很多情况下，学生对某一作品具体知识掌握与否无关紧要，重要的是阅读能力的提高。因此我想能不能有一种新的教法促使学生去思考呢？并且让学生在学完这篇课文后能领悟到阅读文本的一种方法，积累一定的阅读经验呢？
对学生来说，阅读此文的表层意思并不困难，在明白了托物言志的写作手法后，将梅做对应性理解也不难，难就难在在没有任何提示的情况下怎样由表层的记梅而悟及本文还有深层的议政。或者说怎样由表层意象悟及本文含义双关的特点，悟及本文本质上是一篇政治小品文。
一般的基本的阅读过程应该是，先接触作品的意象，再经过仔细推敲领悟，这样逐步发现作品的象外之象，逐步领会其深层含义，由表层意象发现并领会其象外之象，味外之旨，这一能力障碍的跨越，便是学生阅读能力的发展。《病梅馆记》存在着“由表层意象悟及本文妙语双关的特点及其深层含义”这一阅读能力障碍，恰恰是发展学生阅读能力的很好机会。如果教师在学生阅读前加以提示扫除这一阅读障碍，岂不是失去了锻炼学生发展这一阅读能力的机会和过程？因此笔者尝试了这样一次教学。
二、课堂实录
（一）导入课文
师：说起梅花，你会联想到哪些写梅的诗句？
生：（1）不经一番寒彻骨，怎得梅香扑鼻来
（2）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香
（3）宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来
（4）《山园小梅》中的被成为千古绝唱的一句“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”
（5）王冕的《白梅》等等。
师：这些诗中的梅花意象有什么特点？
生七嘴八舌：梅花有耐寒，坚毅，傲雪，清香，高洁等等品质。
师：而今天我们所学的《病梅馆记》中“梅”在作者笔下展示出的不是“傲骨”“丰姿”，而是令人心酸的“病梅”！
（介绍背景，有利于学生更好地了解当时的社会现状，从而理解作者的思想感情，温故知新可以让学生更快地进入学习状态）。
师：龚自珍，字瑟人，号定庵，近代杰出的思想家、文学家，其实他还是资产阶级改良主义的先驱之一。他对严酷的封建思想统治表示强烈的不满，要求“更法”“改图”，废科举，重人才，但他的思想一直为保守势力所不容，所以在京城辗转数十年后还是被迫弃官还乡。他的诗词散文大多表现对黑暗现实的不满和要求改革的强烈愿望。
（知人论世，消除时代隔阂，更好地理解文章）。
（二）研习新课
师：现在让我们一起走进课文，看看作者是如何表达自己的这种思想感情的？哪位同学来读一下？
（生抑扬顿挫地大声朗读，满含感情，但有点夸张）。
师：读的很好，感情很充沛，如果能再流畅些，没有错别字和读断的句子就更好了。现在请其他同学指出他读错的音。
生：欹qī(倾斜)、斫zhuó(用刀斧砍)、遏è(阻碍)、诟gòu(辱骂)、贮zhù(贮藏)、鬻yu（卖）
与此同时师补充出这些字的意思。
（亲身实践，发现问题，有则改之，无则加勉）。
师：下面四句话中红色字体的字分别是什么意思，请同学们结合语言环境快速推敲出来。
（显示投影，师生共同定下答案）。
a.此文人画士心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。
绳：名作动，约束
直、密、正：形作名
夭：使动用法，使……曲折
病：使……成病态
b.梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也
以：介词，凭
c.有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者
以：介词，把
d.穷予生之光阴以疗梅也哉
穷：形容词作动词，穷尽
（加强文言实词的落实，扫除文字障碍，准备分析文章）。
师：现在生字词的问题基本解决了，让我们一起把课文流畅地读一遍，初步感知文章内容。
（生大声齐读，整齐洪亮）。
（齐声朗读，把课文化碎为整，初步整体感知）。
师：本文所谈的对象是什么？
生：梅花。
师：有没有不同的见解？
（多数学生七嘴八舌地说“病梅”）。
师：很好，大多数同学初步把握了文章的主要内容。“梅”和“病梅”的区别还是很大的。谁能够说一说这个区别？
生：“梅”是自然的，“病梅”是经过摧残的，不健康的。
师：说的很好，作者正是要借这个“病梅”来表达自己的情感。让我们一起进一步来探讨这个问题。
（初步整体把握的一项检测）。
师：作者从哪几个方面来写病梅的？请同学们浏览课文进行概括。
可以在小范围内展开讨论。
（生前后左右自由讨论，气氛热烈）。
师：现在来看看你们讨论的结晶吧。注意要概括。
生：病梅的产地。是怎样弄成病梅的。
师：可概括为两个字，谁来试试？
生：病法（有生笑）、病的原因、 病因。
师：终于一步步到位了啊，再接着概括。
生：这样做的结果。
师：概括一下，两个字。
生：结果。
生：后果。
师：这两个词语那个好？（生齐声回答第二个好）。
师：接着来说。
生：治梅的作法。
师：很好。
生：治梅的决心。
师：好，但我们能不能把“治梅”的“治”换成另外一个文中有的字呢？在文中找找看。
（有生找到“疗”字）。
（板书：病梅产地、病因、后果；疗梅行动、决心）。
（对文意的较为详细的检测）。
师：梅是怎么被弄成病态的？快速找准6个动词。
（生陆续找出）。
（板书：斫、养、删、夭、锄、遏）
师：连用这六个动词有什么效果？
生：写出了他们对梅的摧残是多么地残酷狠毒。
师：那么是谁把梅弄成了病态？“他们”指的是谁？
生：文人画士。
师：他们并没有种植梅，为什么说是他们在摧残梅呢？
生：他们用自己的标准引诱养梅的人去摧残梅。
（此问希望学生能最终理解文人画士或有些人品梅的标准）。
师：面对“江浙之梅皆病”的情况，作者的表现是什么？找出三个动词。
生自由回答，师板书。
（板书：泣、疗、贮）。
师：从文中看，作者疗梅的具体措施是什么？
此问不难，学生自由回答。
（板书：纵、顺、毁、埋、解、复、全）。
（以上三问是对课文的细化，引导学生进一步研究课文）。
师：作者苦苦找寻病梅的病因还发誓要疗梅，他的目的是什么？仅仅是为写梅而写梅吗？
生：不是仅写梅，结合前面的背景，应该写的是人才。
生：病梅就是被摧残的人才。
生：疗梅就是挽救人才。
师：那作者为什么不直接说呢？为什么要借梅来说明这个问题。这是什么手法？
生：他不敢说。听说清朝有文字狱。
生：直接说了就没意思了，不含蓄。
师:回答的很好，这是托物言志的写作手法。（在分析文意的基础上，揭示出本文的主旨及写作手法）。
师：正因为是托物言志，所以作者对梅的感情就是对人的感情，文中直接抒发作者感情的句子有吗？表达的是什么感情？
生讨论回答：
文人画士之祸之烈至此哉！ 表达作者对封建统治者的痛恨
穷予生之光阴以疗梅也哉！ 表达作者要求个性解放的斗志
（回归到导入部分，首尾呼应，体会作者鲜明的情感，是一个整体）。
三、教后反思
本课设计，我遵循以学生为主体的教学理念，采用循序渐进，由浅入深，层层深入的教学方法，力求培养学生自主、探究、合作的学习能力。在课前我做了精心的准备，认真研读文本，吃透课文，预先设想了可能存在的一些问题及应对方法。我个人认为基本上完成了预设目标。
但本节课我也有一定的疏忽之处，主要体现在：
首先，学生的课前预习不够充分，因此在翻译课文方面浪费了不少时间，使得分析文章内涵的时间有些紧促。
另外，上课时的激情不够，整个教学过程过于按部就班，使得整堂课气氛不够热烈。
这堂课让我认识到自己的成功之处与不足之处，在今后的教学中，我将扬长避短，进一步提高自己的教学水平。
程歆
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