2、阅读教学

    低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。

    阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解课文。朗读训练要体现层次性，每次朗读 要有不同的要求（如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字；再读课文，画出不懂得词句，提出疑难问题；精读课文,同桌或小组间互相质疑释疑说说自己 读懂了什么）；别处还要用多种形式（如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读等等）激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥老师范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。

    在阅读教学中，要鼓励学生独立思考、质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。

    教师备课的时候，一定要精心设计课堂提问，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

    针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演课文内容，这样，有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。（如通过模仿人物的神态、动作理解“神气”“郑重”“迫不及待”等词语，通过表演《酸的和甜的》《称赞》《纸船和风筝》《从现在开始》等课文，进一步理解课文内容。）这种生动有趣的教学方式，能唤起学生主动参与的欲望，有利于发展他们的思维和语言，常常能获得意想不到的教学效果。

    本册安排了四首古诗。低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背。教学重点放在读、背、识字、写字上。古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加解释。对学生提出的问题，教师可作简要回答，也可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意，切忌逐字逐句讲解。

本    册教材在课文之后、课后练习和语文园地中安排了一些“学习伙伴”，他们所起的作用可以归纳为以下几点：

    ⑴引导学生思考课文中的问题（如29页的“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？）；

    ⑵引导学生由课文内容展开想象，进行发散思维训练（如64页的“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?”）；

    ⑶引导学生将课内所学知识与生活实际联系起来，学习观察生活（如146页 有“你在生活中看到过水在变吗?”）；

    ⑷引导学生进行语文实践活动（如第10页上有“黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片。）；

    ⑸引导学生在生活中学语文（如57页上，“最近，我从书报上又认了不少字。”）；

    ⑹引导学生主动、自主地学习（如27页中的，“上面的词语会写的我都写一写。”）；

    ⑺引导学生探究发现识字方法及字词的一些规律（如18页中，“我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学会的吗？”再如55页的“我发现这几组词有一个共同点。”）。

教学时，教师要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。

    语文实践活动要与教材内容有一定联系，形式要活泼有趣。可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。如让学生动手制作识字小报对于低年级学生来说就是一个非常好的识字方法。通过剪剪贴贴,不仅培养了学生的识字能力, 而且培养了学生的动手操作能力,学生积极性很高,兴趣很浓。

    3、关于课后练习。

（1）文后基本有三个方面题目：我会认，我会写，读读背背，体现低年级的阅读教学基本要求。

“读读背背”因课文不同而提法不同：有的背诵全文；有的背诵自己喜欢的部分；有的适合分角色朗读课文，提出分角色朗读；有的适合表演的，提出“朗读课文，再演一演。”如，78页《酸的和甜的》，88页《称赞》后的习题。

    值得我们注意的是：到本册教材的后半册，明确提出“有感情地朗读课文”，如第95页《纸船和风筝》和第110页《假如》中提到的。在此之前，读得正确、流利是我们更为强调的部分，至此更强调有感情。低年级教学要舍得在“认，写，读读背背”这几个方面下功夫。

2）根据不同的课文，还有不同的题目，词或句的练习，低年级阅读要引导学生学习词句，感悟语言。

    ★词的练习：如14页“读读抄抄”，“许许多多、高高兴兴、快快乐乐……”88 页的“读读写写”一是主要通过抄写让学生接触到这样一种语言现象，二是使学生有了创造和自主思考的机会“闻了闻、了，一个比一个好，一比一……”37的页 “我会读”使学生了解一种语言现象，“高兴地、仔细地……”其中的泡泡既引导积累，又引导运用，当然教学时不应只局限于用“仔细地”云句子。157页的 “读读写写”，“一片片叶子、一把把折扇、一块块……”是为了让学生更多地积累这种类型的词语。

    ★句子的练习：30的页“我会读”“李小青是我们班的劳动委员。我们班的劳动委员是李小青。”65的页“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”值得注意 的是，我们在具体的讲解时，不必讲句式名称，体会同一个意思可以有不同的表达。78页的“读读比比”“小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄 架。”107页的“读读写写”“气球上画着一只可爱的小脸。可爱的。”这样的练习，旨在使学生能够了解到这些成分可以使句子更加具体、更加生动，至于它们 做的是什么成分，叫做什么名称，老师们不必作讲解。

    3、部分课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的学习。

    引导自读自悟的，如：《我选我》（教材29页）：“为什么王宁的话刚说完，教师里就响起一片掌声？”，《我要的是葫芦》（教材64页）“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”，《风娃娃》（教材72页）“风娃娃，我知道人们为什么责 怪你。”用小人吐泡泡的形式，引导学生读书时边读边想，这是初步阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。这里用与之对话的同学的口吻提出，比较亲切、自然。

    引导合作探究的，如：《欢庆》（教材45页）课后有两个孩子交流的泡泡，“我想给课文画一幅插图。”“我想给课文配一幅图片。”

     再有学习伙伴提出问题，与大家探究：《我是什么》（教材146页）“你在生活中看到过水在变吗？”《回声》（教材150页）“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”

     延伸、扩展的，《黄山奇石》（教材10页）“黄山奇石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片”，《难忘的一天》（教材36页）“我也想学电子计算机”，《日记两则》（教材114页）“我想从今天开始写日记”《太空生活趣事多》（教材154页） “太空生活太有趣了，我还想多了解一些”“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书”。

   还有的扩展、延伸与发展语言结合起来。如：《黄山奇石》（教材10页）“想想说说”“想一想‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这几块奇石的样子，再挑一块说一说”。把培养想象力与口头表达能力结合起来。

再如《浅水洼里的小鱼》（教材134页）“想想说说”“你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说。你说：一只野 兔受了伤，躺在大树旁。我说”。把口头表达能力的训练与思想教育的渗透结合起来。值得注意的是，学生们可以说看到这种情况，自己该怎么做，也可以讲自己看到的小鸟受伤的事，不要限制太死。

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