生：我认为口琴能发出声音，可能里面有东西在振动。

生：我认为口琴能发出声音，可能是我们吹进去的空气振动产生的。

生：我认为口琴能发出声音，是口琴里面有零件在振动，零件大小不同产生的声音高低不同。

……

师根据学生回答简要板书

[自评：“只要科学在思维着，它的发展形式就是假说”，要让学生充分调动已有的知识经验和生活经验，对问题做大胆的猜测。]

师：同学们有这么多的猜想，到底谁说得对？要弄清楚这些问题，你有哪些办法？

生：我们可以做实验。

生：我们可以请教音乐老师。

生：我们可以查看音乐书籍。

生：我们可以问一些懂乐器的人。

生：我可以问我爸爸，我爸爸是口琴行家，这些问题他准知道。

生：我们可以到口琴生产厂家看一看，口琴里面有什么材料。

生：老师，我认为我们是不是可以把口琴拆开来看一看，也许会有一些发现。（这学生尽管想到拆开口琴，但还是显得有些“不敢。）

师：为你的这份胆量喝彩。

[自评：这是一个让学生用发散的思维解决实际问题的训练，在这一过程中鼓励学生创新意识。]

师：你们认为在这节课中我们可以采取哪种方法解决问题？

生小组讨论

生：我想来想去，还是觉得拆开口琴看一看比较合适。

生：我们也这么认为。

师：真的拆开

生：拆开

师：拆开就拆开，老师给我们每组都发了一把螺丝刀，要求同学们把口琴拆开来看一看，要求大家仔细观察、认真研究，把你们看到的、发现的秘密在脑子里记下来，如果觉得脑子记不下，也可以把它写在信封里的小组观察研究实验报告单上。

师实物投影仪出示实验报告单（附后）。

[自评：在设计研究方案的过程中注重解放孩子，使孩子的双手“从这也不许动，那也不许动的束缚中解放出来”（陶行知语）。

针对小学生设计的实验报告单不应该是单单几行黑白相间的文字，我们应该给予学生激情、想象、自由的空间]

学生分组研究，有些学生干脆把口琴的零件一个一个拆出来研究。

师实物投影出示拆开的口琴

师：仔细观察，你们看到什么？

生：我们看到口琴的里面有两块铜板，铜版的上面有许多的小铜片。

生：我们看到口琴的铜片有些高有些低。

师：铜片是高低吗？

生：我们发现口琴里的铜片有些长，有些有些短。而且是从长到短有规律列的。

生：我们发现口琴里面的铜片除了有长短排列外，还有粗细排列，长的铜片比短的铜片粗些。

师：观察的真仔细。

生：我们发现口琴的铜片有些在外面，有些在里面。

师：认真研究，你们又发现什么？

生：我们发现拆开口琴后再吹，嘴巴有麻痹的感觉，这是由于铜片在振动，铜片振动，口琴才发出声音。

师：其他小组有这种发现吗？

生：有

师：这说明什么？

生：口琴的声音是由于铜板振动产生的。

师板书：铜片振动

师：还有哪些发现？

生：我们发现口琴铜片在里面的是用来吹的，铜片在外面是用来吹的。

师：研究的真仔细。

生：我们发现口琴发音的高低是有规律的，长的铜片发出的声音低，短的铜片发出的声音高。

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