课 题：《陋室铭》
班 级：下宫中学初二（1）班        
时 间：2005年4月1日上午第三节
开课老师：陈 健
整理点评：郭庭平

师：同学们，请你告诉大家：你最喜欢的座右铭是什么？
生：“活到老，学到老”
生：“他山之石，可以攻玉。”
师：从同学们的回答中我可以看出各位都是有理想有志气的人，但你们知道这里的铭是什么意思吗？
生：警戒自已，提醒自己。
师：回答得很好，那么铭还有那些意思？请大家看课文《陋室铭》。
[第一环节：引经据典——导入课题，要言不烦。]

师：我们大家来看此文，从语言形式来说，有什么样特点？
生：文言的形式。
师：学习文言文，我们应注意掌握哪些方面的知识？
生：重点的实词、虚词意思及用法，一些特殊句式、重点句的翻译。
师：大家还忽视一个，那就是诵读。现在请大家自由诵读。（学生自行诵读）
师：停！现在两个同学上台诵读，谁先来？（男女生各一个）
生：（上台诵读）
师：刚才是女生诵读，哪个男生再来诵读？
生：（上台诵读）
师：请同学们评说他们诵读的优点和不足。
……
师：大家能够从朗读的基本要求来评判，很好！现在我再播放一个同学配乐诵读的录音。
(听完录音，师指出停顿错误的句子，并范读重点句，最后师生一起配乐朗诵。)
师：大家在诵读的过程中有没有发现语言有什么特点？
生：此文的韵字较多
师：找出押韵的字：
生：名、灵、馨、青、丁、经、形、亭。
师生归纳出：此文的语言特点－－韵味如歌
师：我们大家来探讨此文创设的意境又如何呢？
小组讨论得出：意境如画、意境如神、意境如诗
师生结合具体的文章内容分析比较结论：意境如诗更为准确
[第二环节：诗海漫歌--朗诵感悟，在多次的诵读基础上整体感悟文章]
   
小组合作：找出文言知识不易理解的字、词、句
小组长作笔记：……
师生分析：“之”、“馨”、“名”、“丝竹”、“案牍”“何陋之有？”
[第三环节：学海拾贝——知识探究，生生互动，师生互动，解决重点字、词、句。]

师：我们大家来看文章写了什么内容？
生：陋室
师：“陋室”“陋”吗？
生：陋
生：不陋
师：分组辩论，论据是文章的内容，也可以自由发挥。正方：陋；反方：不陋。五分钟准备。
正方一辩：“山不在高，有仙则名”，此句可见作者居住在乡村小屋，不是在繁华的都城，它的陋体现在山水之间。
反方一辩：文章的开头写的山水只是为了引出作者的所处的环境的清新优雅。
正方二辩：“苔痕上阶绿，草色入帘青”青苔缦上台阶，青草绿叶都入到帘内，可见小屋多年失修，足见小屋的简陋。
反方二辩：“苔痕上阶绿，草色入帘青”强调的是自然环境的优美。
正方三辩：作者把小屋自比南阳诸葛庐，西蜀子地云亭。此两处众人皆知都是简陋的地方。
反方三辩：孔子云：“何陋之有？”孔圣都这么说了，我们还有异议吗？
正方四辩：请对方辩友注意一点，孔子是生活在春秋战国时期，怎能对后人进行评价呢？
反方四辩：请对方注意，我方是说作者借用孔子的话。
（师分析点评，给双方踊跃发言的学生给予肯定表扬。）
师生对话并板书：
自然环境：优美
主人情趣：安贫乐道
往来客人：脱俗
托物言志：托"陋室"言"德馨"
小   结：陋室——德馨——不陋
[第四环节：百川入海——学生辩论，激活课堂，教师板书，提纲挈领。]

师：先在大家来谈谈读后感悟。
生：我从“调素琴、阅金经”，作者阅览佛经，思想消极，在逃避现实的生活。
生：我不苟同，这是个人的情趣爱好不同而已。
师：刚才两位同学都从自己的理解角度对作者进行了客观的评价，很有道理，仁者见仁，智者见智。
生：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，可见当时社会有明显的封建等级，只有有权势有地位的人才可以读书。
师：很好，能够结合历史的知识，来深刻剖析时代的背景。
生：老师，课文中讲到仙、龙，到底世上有没有神仙？
师：关于这个问题，我想请你去请教生物老师和地理老师。如果有，你能用文学的形象思维来描绘它们所处的环境。
生：老师我讲了你别生气，我从作者雅致淡泊、安贫乐道看到老师你好比作者。
师：为什么？
生：老师你安贫乐教，难道说不是吗？
师：应该说我们所有的老师，尤其是农村教师，都是这样，希望在家一起努力。针对我们现在的情形，以“斯是陋室，惟吾德馨”来仿写一句。
（多名学生在黑板上板书：斯是陋班，惟吾勤学。/斯是陋校，惟吾学高。/斯是陋室，惟吾好学。/斯是陋校，惟师生勤教学。/……）
（师生评出优秀的仿句：斯是陋校，惟吾学高。/斯是陋校，惟师生勤教学。）
[第五环节：谈古论今——拓展思维，利用课文的内容，学生自由发挥，畅谈个人的见解。]

师（挂小黑板）：现在布置作业，请你们根据小黑板上的短文，仿写宿舍铭、明星铭等。
（小黑板写着：分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。 斯是教室，惟吾闲情。小说传得快， 杂志翻得勤。琢磨下围棋,寻思看电影。可以写情书，想女人。无书声之乱耳, 无复习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：“混张文凭。”）
[第六环节：布置作业——课外延伸，培养兴趣，让学生轻松愉快学语文。]

简评：这是一节成功的语文课，教者能够充分激发学生的思维，让他们在听说读写的某些方面有主动的创新的表现。陈老师设计了以“读说”为主的教学环节，即“导入课题——朗诵感悟——知识探究——学生辩论——拓展思维——课外延伸”六个步骤，根据 “语文的外延与生活的外延相等”的学科特色，把语文学习与现实生活紧紧地联系起来，使学生学得主动，学得开心。由于课堂上能够充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，学生才会产生自己的深切体会，从内心发出“我从作者的雅致淡泊、安贫乐道看到老师的影子”的感叹。尤其值得一提的是，陈老师在组织引导学生讨论“陋室”的“陋”与“不陋”时，利用辩论的形式，激活课堂教学氛围，激发学生的学习热情和表现欲，在加深他们对课文内容理解的同时，努力培养其表达能力和思辨能力。最后的课外延伸也处处总关“现实情”，让人觉得语文是一门富有人文精神的学科。如果教者能在布置作业时，对小黑板上被用作仿写材料的《教室铭》进行必要的批评，以免学生消极地模仿，那么在情感态度价值观方面就能更好地完成教学目标。
 
常世英
 
　　 (一)课堂实录
时间：1985年12月
地点：北京一六一中学
学生：初中二年级(一)班
教师：常世英

第一课时
(教师拿一小黑板走进教室，黑板的背面对着学生)
师：同学们，今天的两节课，主要是读科普读物。图书馆的老师已经在阅览室为大家准备了科普小丛书及有关杂志。我们共同作一项练习后，女同学先去阅览室，第二节课时，男同学再去，女同学回教室。现在先作练习。
(学生好奇地等着教师

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