（二）创设情境，合作交流

    1.模拟情境：向“校长”提出春游申请。

师：春天是美丽的，春游是充满诗情画意的。学校领导对春游高度重视，甚至不敢让你们出去春游，你们知道为什么吗？相互说一说好吗？

生：为了我们的安全，领导觉得走出去会不安全。所以不让我们走出校园去活动。

生：有的同学不遵守纪律，我们到校外活动，不守纪律的同学会给学校丢脸。

……

师：大家都想去春游，但春游必须得到校长的批准。如果让你代表班级向校长室提出口头申请，你准备怎么说呢？现在我们进行一次“角色戏”，我来当校长，另选几名学生作为我们班的代表，向校长申请我们春游事宜，要说清春游的好处、组织安排、注意事项等，你们有信心取得成功吗？”

（生高声齐答“有”之后就争先恐后地举起手。）

    生：徐校长，您好！我是四年一班的学生，我们班想去春游，您同意吗？”

    生：徐校长，您好！我是四年一班的张译文，我代表全班同学和您商量一件事，为了让我们感受春天的美，想请您批准我们去春游，您同意吗？”

    生：徐校长，您好！我是四年一班的副班长孙侨伽同学，我们想请您批准我们去春游。请您放心，我们一定会遵守校规班纪，注意春游安全。如果您批准了，我们就马上设计春游方案。设计好了，我就送来给您看。徐校长，您同意吗？”

   “徐校长”（师）：我同意你们班去春游，建议你们请家长参与活动，有了家长的帮助，我相信你们在这次春游中一定会有很大收获的，祝你们成功！”全班掌声雷动，充满了成功的喜悦。

　　2.合作交流，设计方案

　　师：校长已经批准了大家出去春游，接下来我们要设计活动方案了。在组织春游之前，我们需要对哪些问题进行周密的考虑呢？

　　（学生畅所欲言，老师将学生意见加以概括：a、时间；b、地点；c、注意事项；d、组织丰富的活动；e、需要准备的物品。）

3.围绕上述问题，将全班分成8个小组，分组讨论，设计出各自的春游方案。（课件出示此环节的要求：小组每个成员，注意倾听同学的意见，补充自己的看法。说话时要有礼貌，听话时眼睛看着对方，脸部面带微笑。小组内充分讨论，集中组内所有人的意见，选出最佳方案。各组可将方案列成简单的提纲。）

（各组学生积极讨论，教师巡视，点拨，引导：到什么地方最好，怎么去，出发时间，开展什么活动，准备什么东西，应该注意哪些问题……）

　3.评审确定最佳方案

　　师：请各组选出一人和老师一起组成评审组。我们将共同评选出最佳方案。

　　（评审组成员落座，各组代表到讲台前陈述各自的方案，组员自由进行补充发言。评审组及其他组对每组的方案提出质疑，双方展开讨论。评审组给各组的方案打分，选出最佳方案，教师指导全班同学再共同完善活动方案。）

（三）结合实践，走向生活

 1.创设情境：问家长是否同意自己参加春游活动。

师：孩子们，我们的春游活动方案已经设计完成了，校长已经批准了我们出去春游，你的家长也在时时刻刻牵挂着你的安全，你的家长会同意你参加集体的春游活动吗？现在，我请一名同学扮演家长，你打算怎样和家长说呢？

生：妈妈，我们班组织同学们出去春游，您同意去吗？

“妈妈”（生）：我很愿意去！……

生：妈妈，我们班组织同学们出去春游，而且邀请家长一同活动。我们班已经制定好了春游方案。您同意去吗？

“妈妈”（生）：妈妈忙，不能参加你们的活动。但是妈妈同意你去。孩子，要注意安全，别让老师操心啊！

生：谢谢妈妈！您放心，春游时我一定会注意安全的。

2.布置作业：

师：孩子们，今天回家要向父母汇报我们制定的春游活动方案，并问问家长，是否同意你参加活动，是否愿意参加我们的春游活动。这节课我们就上到这，下课！

生：老师再见！

师：同学再见！

三、反思　

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。我在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。

1.创设有效互动氛围

课堂上平等、民主、和谐的师生关系；宽松、自由、信任的交际氛围；尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心……这些，都使得学生愿意尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

2.创设有效互动情境

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以，教学中我依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，如“向校长提出申请”、“合作设计方案”、“评选最佳方案”、“跟父母请示”等等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。

3.丰富有效互动的方式

要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。教学中“向校长请示”，让学生在人景互动中提高交际技巧。“讨论设计春游方案”， 让学生在生生互动中发表自己的见解。“评选最佳方案”， 教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。

本次口语交际课中，也有不足的地方，如果再让我上一次，我会在课堂上安排大量时间，给全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在有效动态的口语交际实践中反复经历、体味，从而增强学生口语交际的能力。