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七年级历史第19课《江南地区的开发》教案和实例

荡北方的割据政权。370年，攻灭了前泰在北方地区最强大的对手前燕，376年又灭亡了前凉和鲜卑拓跋部所建的代国，统一了北方地区。此后，苻坚急于统一全国，大举进攻东晋。由于苻坚统治下的各民族间融合程度不高，民族矛盾较为尖锐，也因为战略战术上的失误，前秦在淝水大败于东晋。原来归属于前秦的鲜卑慕容垂和羌族姚苌相继背叛，建立了后燕和后秦。385年，苻坚被姚苌俘获后缢杀。
学术动态
淝水之战争论中的几种观点
关于淝水之战，史学界的争论主要集中在以下几个问题：
一、前秦政权的性质。一种意见认为，前秦政权是一个以氐、汉地主阶级为主体的封建政权，不存在对汉族的歧视。另一种意见认为，前秦政权是以氐族为主体的、民族性十分强烈的政权，它对各族实行民族压迫的政策。
二、淝水之战的性质。一种意见认为，淝水之战是南北封建统治集团之间的兼并统一战争。另一种意见认为，淝水之战对前秦来说是推行民族压迫的战争，对东晋来说是反抗民族压迫的战争。
三、淝水之战双方投入的兵力对比。一种意见认为，所谓苻坚“众号百万”纯属虚张声势，淝水战前秦集结在淮淝一带的军队只有30万众，而在寿阳及其附近的军队充其量不过十余万人。东晋投入的军队，至少在长江中游至淮水一带前线就有二十万以上。两军相接时，晋军实际上占有优势，说淝水之战是以少胜多的战例值得商榷。另一种意见认为，淝水之战时，苻坚征调的总兵力达97万人，东晋进行抵御的总兵力为18万。抵达前线的兵力前秦约三十四万人，东晋不超过11万至12万人。在洛涧的序幕战中，东晋以5000兵力战胜前秦的5万兵力。在大战的高潮淝南战役中，晋军8000人战胜秦军数万军队。这一切说明，淝水之战不失为一个以少胜多的典型战例。
图画说明
晋墓壁画
这是1977年甘肃嘉峪关市酒泉5号晋墓出土的壁画。教材所取为墓主人行乐图局部。原图墓主人坐于榻上，头戴三梁进贤冠，身穿长袍，凭依几旁，左手执麈尾。主人身后立男女侍各一人，女侍手执曲柄华盖。墓主人前面放一方案，上有饮酒器。方案旁还有男侍、童仆、男乐伎和女舞伎等。男乐伎左手摇鼗鼓；女舞伎手执方扇作舞蹈状。他们的右上方还有一组乐伎，跪坐一行共四人（教材截至三人）。从服饰看，第一人为男性，双手扶筝；第二、三、四人均为女性，分别奏琵琶、吹竖笛、双手拍腰鼓。他们身后还绘有树木。女舞伎下方，还有百戏和两女伎双手倒立等。全图反映了西晋贵族生活奢侈享乐的场面。
青瓷羊形烛台
这是江苏省镇江市出土的。羊高14．7厘米，为东晋时期的青瓷器。这件烛台为灰绿釉上有几处深褐色斑点，工艺上称为“釉下彩”。羊体作蜷伏状，肌肉丰满，显得健壮有力。羊头微昂，闭嘴，圆睁双目，双卷角后垂，头顶正中有一圆孔，是当作烛台或器物插座使用的。羊身两侧在瓷胎上划出翼纹，可见当初的作者想象力十分丰富。此烛台现存中国历史博物馆。

（教案和教学设计）课件七年级历史第19课《江南地区的开发》教案教育资源
《闪动的红星》课堂教学实录片断










教学过程：

一、揭示训练点，使学生愉快投入学习

(一上课，教师先让学生观察军帽，说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后，引入训练点：详写和略写。然后，教师交待学习重点：1什么样材料详写，怎样评写?2什么样材料略写?略写的作用是什么?)

二、落实训练点，简化教学程序

学生通过读课文，掌握了内容；通过体会中心句，理解了中心思想，而后进入学习重点。〔作为五年级学生，基本把握主要内容之后，理解中心思想是可能办到的，不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕

师：为了表现这个中心，作者详写了哪个材料?

生：详写了“让座”这件事。

师：这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好，齐读首句和末句。

(学生齐读，首句同，末句不统一。)

师：方才大家读的末句不同，哪个对?能说说理由吗?

(学生讨论后，得出结论。)

师：好。现在，我们把教室作为公共汽车的车厢，大家都是乘客，让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人，一部分同学当年轻的母亲，一部分同学当乘客。读时，要按课文内容做出每个人的动作，体会人物的感情。

〔把学生带入课文情境，让学生体味语言，既激发兴趣，又训练语言。〕

师：这个过程，要是老师写，可能是这样的。(拿出小黑板，内容是：我正迟疑，那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了，老军人笑了。我很受感动。)大家读读，和课文比较一下，看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处?

〔教师举出学生作文的通病，和课文训练点相互联系，体现读写结合。〕

(学生读书、圈画，小组议论)

生：老师写得没有课文详细。比如，老师说“我正迟疑”，就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动：是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受，所以“我”不想让座，“迟疑”在这里了。

生：这就说明他有私心，怕难受。他，一个年轻人都怕难受，可想而知，要是老军人站着，就更难受了。这样写，可以衬托出老军人的高尚品质。

生：还有，老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的，怎么做的。“稳重、沉默的老军人，突然第一个开了口：‘请到这里坐吧。’”大家知道，自上车到现在，老军人没有开口，可当听到售票员喊人让座时，他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些，唯独没想自己。

生：这位老军人说完话，就扶着椅子站起来，上前去接那儿童。可以看出他说了就做，真心实意地让座，确实有助人为乐的精神。

师：老军人在让座这件事上想过自己吗?

生：没有。“突然第一个开口”，是说他马上就表态了，没有想个人得失。

师：是这样的。其它地方还有详写的内容吗?

生：文章里年轻妈妈过意不去，也是详写的。写出了妈妈的动作、语言，告诉我们她由于看老军人比自己年纪大，所以不好意思。也表现了老军人的高尚品质。

生：还有“我很羞愧”，书中写出了“我”是怎样羞愧的。还写了“我”的动作，去夺那个孩子。不过，我认为“夺”这个词用得不太好，因为“夺”是“抢”的意思，抢那个孩子多不好啊!

师：一说“抢”就不是好事吗?那得看为什么抢?抢的是什么?

生：(笑)是的，抢孩子，抢着让座，是我急切悔过的表现，也是老军人模范行为影响的结果。

师：这就对了。下边，详写了同车几个人也让座，特别写了他们那和善、热情的劲头。为什么详写这项内容?

生：为了突出老军人模范行为的带动作用。

师：读读让座时小女孩和老军人是怎么说的，怎么做的，体会一下，表达了怎样的思想感情?

生：(读)写出了小女孩特别感谢老军人。用了一个比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风，一下子把老军人脸上的庄重神色冲淡了。”是说小孩由内心发出了感激之情。

生：“冲淡”是说春风一下子使老军人不那么严肃了，女孩的感谢的话让老军人笑了。

师：这句话，如果就说“那甜甜的童音沁人心脾”不好吗?

生：也可以。

生：不可以。声音不能沁人心脾。

师：那么，什么可以沁人心脾?

生：春风、香味、泉水……

生：果汁、花香。

师：是的，气体、液体可以。那么，你能把这句里的“春风”换个说法吗?

生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的声音仿佛是沁人心脾的花香。

师：好的。最合适的还是春风。你能把这话读得甜甜的吗?(练读后，指名读)文中是怎样写老军人的笑的?

生：又用了一个比喻句：“眼角的纹路仿佛是绽开的石榴花”。这是由心底发出的笑，笑得那么自然，那么开心。

生：这也说明老军人爱孩子，喜欢小孩。

师：是的。爱孩子，爱人民，是老军人助人为乐的原因。那么，总起来说，作者选择了什么样的材料详写呢?

生：选择最能表现中心的材料详写。“让座”最能表现老军人助人为乐的精神，所以详写。

师：应当详写出什么来?

师生共议出三点：1写出事情过程；2写出人物的语言、动作、心理活动；3写出方方面面人物的表现。

〔学生通过比较，分析，总结出了规律，把握了训练点的要求。〕

师：作者详写了“让座”，充分表现了老军人助人为乐的高尚品德，这品德如同红星在我们心中闪动。

(以下学习略写的作用，略)

三、应用训练点进行读写实践

(教学还剩9分钟时，老师出个题目：如果我们想表达老军人廉洁奉公的品质，应选择课文中提到的什么材料详写?怎样详写?)

生：应选择他不坐小车，挤公共汽车的材料详写。

师：请你们根据这个材料想象一下当时可能出现的情景，说一段话，要说得详细(学生思考2、3分钟后，纷纷举手发言)

生：夏日里一个星期天的早晨，李师长格外高兴，对孩子们说：“今儿个，咱们也来个小旅游，去

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