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《童趣》教学实录及点评

查询教案和课文分析的详细结果
要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?
生:物外之趣
师:什么意思?
生:超出事物本身的乐趣。
师:怎么会有超出事物本身的乐趣呢?
生:因为作者把他们想象成了另外的东西来玩,非常有趣。
(板书:物外之趣)
(评:回到人物感受上,比较相同点,教学意识很好。但是作者的“有趣”并不等同与学生觉得有趣,所以完成联想生美的理解后,应该调动学生生活阅历论证这个论题。)
师:很好,既然文中没有插图,课间休息的时候我们不如自己画一。(生快速地拿出了稿纸)
第二课时
一、欣赏作品:
教师在课间找了几幅好的作品,每展示一幅,学生笑声一片。)
点评生一的作品:
师:你为什么把孩子得这么大?
生:和虫子相比,就该把人物大一些。
(评:学生这里的处理合理吗,这似乎是美术老师回答的问题。但是既然语文老师已经布置了画的任务,那么评价是难免的事情。往深处评价,哪怕只是提出问题,提出的只是美术老师才可以回答的问题,也是值得的。)
点评生二的作品:
师:你的孩子,怎么感觉像在跳舞啊?(生笑)
另一生说:没有出观看的味道来。
(评:建议让他自己说构思。或许这还别具匠心呢。)
点评生三的作品:
师:为什么你把花台得这么漂亮?
生:先画的花台,没有时间人了。
师:呵呵,画画和写文章一样都要抓住重点嘛,这幅应该把什么作为重点?
生:人和动物
(评:鼓励他课后完成这幅。)
点评生四的作品:
师:面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?(生狂笑)
生:不是女孩子,应该是清代的一个小男孩。
师:恩,书上介绍了作者是清代的沈复,注意朝代。
(评:大概是鞭子惹人发笑。有辫子的小男孩应该怎么?衣着或是其他的玩具?是不是应该展开?)
二、探究文本:
师:上堂课我们完成了字词和内容,如果现在再读的话应该?
生:读出感情
师:怎样的感情?
生:愉快、安逸的那种。
师:好,齐读课文,再思考你还有什么问题需要质疑。
(生齐读课文,思考了2分钟后)
(评:我一直怀疑齐读是读不出感情的,尽管其中有些人是带着文本中人物的感情去朗读,或许也会被其他感情理解不到位的人带得失去感情。慎重!可以让他们自己准备两分钟,然后选取自己感兴趣的片段进行朗读比赛。)
师:好,同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。
(评:来自学生的问题是有针对性的,也是有价值的。)
生一:作者为什么要写两件事情?
师:你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?(对)
生:写多了就罗嗦了。
师:那就写一件事情好了,简洁明了。(生沉默)
生:我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。
师:你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了?
生齐:水中
师:呵呵,对,来个海陆空面面俱到,可惜作者没这么写。
生:我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日,于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫,说明他观察很仔细,于是后面又写了丛中的事物。
师:前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值,最有说服力?(后面一个)
师:好,后面一位是从文章的前后结构来分析的,前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。(鼓掌)
师:还有没有更有创意的思考?(生沉默)
(师指着板书提示:你看两件事情的具体位置)
生:应该是从屋内写到院子。
师:对,由内到外,继续鼓励他们的有智慧的思考吧。(鼓掌)那我也有一个问题想问大家:第一自然段有什么作用啊?
生:应该是为后面做铺垫。
师:我们一句一句分析怎么铺垫的?“余忆童稚时”?
生:交待了文章的主人公,说明本文是作者的回忆。
生:“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。
生:“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。
师:最后一句应该抓住这个词“故”,什么作用?
生:应该是先给文章的内容作一个总结。
师:文章开头句子的作用最好这样说:总领全文(板书)好,继续质疑。
生:文章为什么不在最后一段作一个总结,文章好像没有写完?
师:你读到最后一件事情的时候就结束了,有什么感觉?
生:好想读下去,到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。
师:呵呵,作者给我们设置了一个悬念啊,这样好不好?
生:不写完可以让我们产生想象,回味无穷啊。
师:说得很好,那到底写完没有?
生:写完了,前后一一对应,结构严密啊。
师:呵呵,总结的段落可以不写啊,写多了还有可能重复,这样可以一箭双雕。(生笑)
(评:这一组关于选材的问题问得精彩,角度多样,学生的思维不断拓宽、拓深。)
生:作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩,怎么不想象成乌鸦?他们都是黑色的。(生笑)
师:我觉得可以想象成乌鸦,这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。
生:可能在作者心中,玩白鹤比玩乌鸦更有趣。
生:我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子,这样想象更自然一些。
师:你的意思是说想象的时候应该抓住两个事物之间的共同点吗?(生点头),我们想象一下白鹤和蚊子有哪些相似?
生:白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很长。(生笑)
师:同意,想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写,这种由此及彼的联想不是无中生有的创造,这种写法叫做:联想(板书)
生:作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?(生准备回答)
师:我强调一下,这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。
生:因为作者在家里玩,很想和大自然中的其他动物玩,于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。
师:说实话,老师也没有想过这样的问题,他们的一问一答太有价值了,帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们?(鼓掌)
(评:文本为抓手,比较异同,是高级的思维训练,欣赏。在心理交流上也很有特色。)
掌声后,我发现没有同学质疑了)
师:老师也有一个问题:你愿意和小沈复一起玩吗?
生:愿意,因为他喜欢观察。
生:愿意,因为他喜欢思考,想象十分丰富。
师:刚才回答问题的同学都是喜欢观察喜欢思考的同学啊,同学们可要多和他们一起玩哦。(生笑),小沈复身上还有没有同学们没有找出的性格啊?
生:他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死,干扰了我观察的雅兴。(生笑)
师:啊?哪些同学支持把癞蛤蟆打死?(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。(生笑)
(评:教师对“打死癞蛤蟆”的评价有问题,其实教师不必去表态,可以用问题的形式激发他们思考,比如“是不是因为癞蛤蟆丑陋败坏自己观察雅兴就可以剥夺他们的生命?是不是因为毒蛇有毒,应该把它们全部消灭?是不是因为老虎吃人,就把老虎全部枪决?是不是因为犯人犯罪,我们就可以施以严刑?”把问题宕开去。)
师:不管怎样,刚才的同学提出了一个更有创意的回答,说出了我们没有思考到的地方,我们应该――(老师还没说完,教室已经想起了热烈的掌声
生:作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?
一生站了起来:作者是清朝的人,写的当然是文言文。
师:

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来源:中国哲士网

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