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高中第一册诗歌单元教学设想
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第一册第一单元教学设想
设想：
以知识点为网络，以课文为范例，重新整合本单元的所有诗歌。突出中国现当代新诗的地位，兼顾外国诗，毛泽东词附带讲（至今不明白把毛泽东词二首归于本单元的意图所在）。
中心目标：
学会如何阅读诗歌，培养良好的读诗趣味和审美情趣。
教学重点：
意象、象征、语言
课时安排：
1、回到“诗性”的阅读——《面朝大海，春暖花开》
2、意象——《错误》
3、象征性意象——《致橡树》、《死水》
4、意象群落——《赞美》
5、语言——《再别康桥》、《雨巷》
6、《外国诗三首》
7、《毛泽东词二首》
8、相关文体知识聚合第一单元第一课时：意象——《错误》
一、范文点读
1、初读（朗读），解释字面上不理解的词句。
学生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”，我给了解释，还有提出“美丽的错误”的，属于内容的不理解，留到后面。
2、再读（默读），说说你的阅读体验（感受）。
学生回答有忧伤、寂寞、失落、诗中的女子很美等，从学生的回答中，我挑出关键词板书。并概括为：美丽凄哀幽怨。 3、是哪些句子或者词语让你产生这样的感受的？
学生回答：“容颜如莲花”，让人想到这个女子是很美的；“柳絮不飞”，“小小的寂寞的城”，“小小的窗扉”，给人寂寞的感觉；“我不是归人，是个过客”可见诗人很失落。
我补充：把容颜比作莲花，为什么就能让人感到美？还要注意，诗人不只是把女子比作莲花，后面还有两个字，“开落”，这怎么理解？东风和柳絮是春天特有的，为什么“东风不来”、“柳絮不飞”？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉紧掩”，有什么意味？接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？
对以上问题，在我的引导下，学生一一思考作答。
诗歌所描写的形象给了我们很深感触。它们究竟是一些什么东西，为什么能够触动我们的情感体验？这要讲到诗歌阅读的一个最关键的概念。
二、鉴赏方略
板书(括号内是对板书补充解释)：
意象
意象，即融入了诗人情思的客观形象。（它可以植物，动物，自然景观，等等。）
意象的营造是诗歌的基本特征，有没有意象是诗与非诗的根本区别。(因此，一首诗的核心构成在于它的意象，读诗，应先从意象分析入手。)
三、范文回读
再来看《错误》，看一看这首诗营造了哪些意象，把它们挑出来。
板书：
莲花的开落 东风 柳絮 小小的寂寞的城 青石的街道 春帷 小小的窗扉 达达的马蹄
这些意象各自传达的意味，我们前面的学习已经讨论过了。正是这些意象，使诗人的情感、情绪、思想得以最大程度的呈现，从而直接引发了我们的情感体验。当然，一首诗里面，除了意象，还有一些非意象成分，如议论、抒情、叙述等语言成分，用来说明、补充意象的意义，延伸与扩张了我们的体验。
再想想，这些意象有什么共同特征？（学生回答不出。大概是古诗积累得太少，也或许这个问题问得有些不着边际，只好我来说。）这些意象经常在中国古典诗歌中出现，如“江南可采莲，莲叶何田田”，“相见时难别亦难，东风无力百花残”，如“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子花时雨”，“古道西风瘦马，断肠人在天涯”，等等。这些来自中国古典诗歌的传统意象，委婉地抒写了一段缠绵悱恻的情怀，具有浓厚的民族风格。而这样的风格，正是这首小诗的魅力所在。
课后阅读课本上的其它诗歌，首先要注意对意象的把握。
第一单元第二课时：回到诗性的阅读——《面朝大海，春暖花开》
一、范文回读
再读《错误》，讨论两个问题：诗中隐含了一个什么样的故事？“错误”是谁造成的？（上节课下课前预留的问题）
隐含的故事学生容易看明白。讨论的重心是错误因谁而起。
学生的意见有四种：
一、“错误”是女子造成的。诗中的“我”是一个很好的男孩子，因为他对这个女子观察得很细致，应该是爱上她了。但是女子“心扉紧掩”，可能是另有所爱，为了等待那个“归人”，而错过了“我”。其实她应该调整一下自己的爱情观，不应该在一棵树上吊死。
二、“错误”是“我”造成的。他们认为，“我”不是女子等的人，我不应该打破她的平静寂寞的生活，我的出现使女子由惊喜而失望，是一个美丽的错误；三、错误是双方面的，他们都爱上了不该爱的人。
四、错在“归人”，第三者，女子的情郎，他害得这个女子爱是自己，又把女子丢在这里这么长时间不回来，没有尽到自己的责任。
以上是学生讨论中谈到的观点，我补充了另外一种可能性：
其实，“我”就是女子朝思暮想的情人，“我”终于骑着马儿“达达”到来，但是，“我”是一个不回家的男人，过惯了四处飘泊的生活，是一个四海为生的浪子，还可能很多情，很花心，不愿意受束缚，所以，我到女子这里来，只是路过，不打算停留，所以我的出现是一个“美丽的错误”，导致了女子的伤心和失望，我玩弄了她的感情。
对我的这一观点，学生饶有兴趣。我趁机追问：到底哪种说法是正确的呢？学生无言。时机成熟，进入下一环节。
二、鉴赏方略
如何阅读诗歌——回到“诗性”的阅读
对于新诗，我们一方面有着强烈的阅读欲望，又普遍感到“读不懂”。为什么读不懂？因为我不还不知道读诗歌应该读些什么。我们对文章文从字顺、主题鲜明的要求在现代诗歌中几乎是无效的。
诗歌是非常独特的文体，它最富有情感性、想象性、象征性、超现实性。这是诗歌的特性。所谓“诗性”阅读，就是尊重诗歌的特性的阅读。最有“诗性”的阅读方式，就是“体会”（而不是“解释”）。把你的生命感观打开，面对诗歌意象和语言，在专注的探触与体验中，得出“思想”或引发你的情感、情绪，甚至莫名的冲动。因此，读诗歌，除了读“思想”，还可以读情感，读情绪，读意象本身，读语言本身。
我们来回顾上节课阅读《错误》的方式。你们体验到了一种凄美、寂寞、失落的情绪，这种情绪是怎么来的？不是我告诉你们的，是你们从诗歌的意象和语言的探触中获得的。我们脑海里想象着一个寂寞的小城，一条傍晚的青石街道，一扇紧掩的窗户，窗户里一个美丽哀怨的年轻女子，我们还可以想象得到男女主人公的短暂相遇却又擦肩而过的场景。这就是诗歌告诉我们的。我们其实已经读懂了这首诗歌。
那么，我们为什么无法得出关于“错误”的更确凿的解释？
请记住，“诗无达诂”。查字典，解释这四个字的意思。
这是诗歌的特性决定的，是诗歌阅读中普遍存在的现象。一首诗是诗人与读者共同完成的。诗歌所创造的艺术空间，具有多元阐释性，也就是说，当读者带着自己的经历、体验去感知诗人所创造的意象世界时，诗歌的意味是多向的，是辐射的。因此，刚才同学们提出了对于《错误》的四种解释，是正常的现象，只要是有文本依据的理解，就是正确的理解。
板书：“诗性”阅读—— 体会
诗无达诂
三、范文点读
面朝大海，春暖花开
1、朗读。
2、说说阅读体验。
我在黑板上写下学生回答的关键词(依据色彩不同分成两组)：
温暖美好、开阔、悠闲、纯朴、自由自在 苦涩想哭、伤感失落
3、回顾这些体验的获得。
再请刚才发言的同学进一步说说是怎样获得这些感受的。前者说得很好。“温暖美好”，“开阔”，因为诗人想要的房子是面朝大海，春暖花开的。喂马劈柴、关心粮食和蔬菜让我想起[1] [2] 下一页
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来源：中国哲士网
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