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李镇西老师《提醒幸福》教学实录
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李镇西老师《提醒幸福》教学实录
执教者 李镇西
通州市西亭小学朱锦飞老师根据录像整理，如有不当请李老师和听课的老师指正！
学生为通州市石港中学初一学生
师：同学们好！
生：老师好！
师：今天我们学的这篇文章叫《提醒幸福》。刚才我和大家聊的时候，我了解到你们已经看过一遍了，我就想问一问同学们，喜不喜欢这篇文章，实话实说。
生：喜欢。（齐，小声）
师：我这样问，不能够让每一个同学表达自己的一种真实意愿，咱们搞个小调查吧。我先说，觉得这篇文章写得一般，看了以后印象不深，没有什么值得学习的，咱们举个手吧。
（无人举手）
师：是不敢举，还是觉得很好？觉得很好，喜欢这篇文章的举个手吧！
（生举手）
师：真是喜欢，和李老师一样的。我也很喜欢。读得懂吗？有没有什么读不懂的？（指出一名同学）你没有读懂？你说为什么没读懂？
生：有些段落，她写得比较抽象，所以有些时候，有些段落比较难理解。
师：一会儿把你难理解的提出来大家研究，好不好？
师：我提个问题，究竟一篇文章读懂的标准是什么，怎样才算读懂了？你说吧。
生：能够理解它的中心思想，能够大体说出它的内容来。
师：很好，请坐。一篇文章怎样才算读懂了？它写的是什么，我首先要弄清楚，也就是他说的中心思想。好，这是第一个标准，还有没有呢？
（一生举手）
师：好，这位同学说一说。
生：要了解作者的写作目的。
师：他的写作目的，就是为什么要写这篇文章，咱们等一会儿来研究吧。还有什么标准呢？
师：怎么才算读懂呢，我这儿做一下补充，是不是还要研究一下他是怎么写的呀？写作上的技巧。我们是学语文的，又不是思想品德课，这里边儿有些思想品德的因素，但毕竟不是思想品德课，所以要研究他怎么写。
好，刚才说了，第一，写了什么；第二，为什么写（目的）；第三，怎么写的。那么还有一点是不是该研究一下，同学们没有谈到，我做点儿补充，我们是不是还得把字认识一下，这是最起码的吧，这些词要读懂吧，是不是？那天我在成都给通州的老师打电话，我就说叫同学们读的时候把不认识的字查一查。我刚才看见同学们，几乎每个同学都是写得密密麻麻的，写得非常细，查得非常认真，我特别感动。我到过的地方上公开课的还比较多，但是像你们这样认真的同学不是唯一的，但是还不多的，我非常感动。我这儿顺便问一下，除了书上给我们列出的这些生难字词之外，你自己还找到哪些不太了解的字词查的，我们交流一下，好不好？有没有，大家互相交流一下。
生：有一个“喧嚣”。
师：你原来不大认识，是不是？
生：我查了一下它的意思。
师：意思是什么呀？
生：叫喧，喧嚷，声音杂乱。
师：很好。别的同学还有吗？
生：“不留一丝渣滓”中的“渣滓”是什么意思？
师：这个字读“渣滓”。“渣”字要翘舌。还有哪些字呀？
生：第十一自然段中有句话说“先哲们提醒了我们一万零一次，却不提醒我们幸福。”当中的“先哲”的意思。
师：“先哲”是什么意思？
生：指已去世的有才德的思想家。
师：李老师也查了一些字词。我也是第一次读这篇课文。我查的主要是词。比如说倒数第四自然段“所以，当我们守候在年迈的父母膝下时，哪怕他们鬓发苍苍，哪怕他们垂垂老矣”这里的“垂”字同学们查没查，什么意思呢？
生：就是比喻非常老了。（众笑）
师：那“垂”什么意思呢？
生：晚年快到了。
师：真不错！他不查都知道，李老师要查才知道。这个“垂”就是接近，快到。哎呀，这个同学真聪明，比李老师聪明。
师：我们读一篇文章前提就是要把字词弄懂。我刚才看见有的同学还把“提醒”查了的。“提醒幸福”，什么叫“提醒”啊？
生（齐）：珍惜。
师：原来这个词是什么意思啊？你查了的，你说说看。
生：从旁指点，促使注意。
师：好，坐下。但是在这儿是不是呀？
生（齐）：不是。
师：这又引出另外一个问题了，查生难字词的时候，既要弄清楚它本来的意思，还要看这个词在语言运用当中，它又是什么意思。这种现象在这篇文章中特别多。你望文生义，就词解词是很难理解这篇文章的，一会儿我们要研究的。
师：刚才我们研究了一篇文章怎样才算读懂了。我们可以归纳一下。应该把我刚才补充的这一点放在第一位，弄懂生难字词。以后我们读文章就这样读，然后再弄清楚写了什么，为什么要写，怎样写的。这样，基本上就算读懂了。注意，我这儿说的是“基本上”，也就是说，还有一些东西要加进去。最后，我还要补充，怎么才算读懂了（边说边板书）：要“读出自己，读出问题”。这是我今天要强调的一点。这是一篇自读课文，我来之前就在想这篇课文要教给我们同学什么？文章的意思、内容大家是不难理解的，那么我教给同学们什么呢？教给同学们一种阅读态度，一种体验，那么，我们怎么读一篇文章才能读进去，除了刚才同学们说的弄懂它的意思写法之外，真正读进去了还有一点就是要“读出自己，读出问题”。什么叫“读出自己”呢？从文章当中读到引起自己共鸣的一段话，一个词，某个内容，把自己摆进去。举个例子，我最近读了一本长篇小说，刚读完。老作家王蒙的《青狐》，它写的是改革开放以后，一个知识分子，一个女作家的一段经历。我读的时候就特别的投入，经常读了以后就要停下来想想。但是反过来讲，如果换一个人，他可能没有这种感觉，可能觉得就是一个小说，写得一般。我为什么有这种感觉呢？我从中读到了自己，那段历史我非常熟悉。我就想到我读大学的时候，正是我们国家改革开放刚开始，风起云涌的年代，很自然的就想到我的经历，这叫读出了自己。又比如，最近我每天上下班都是走路的，走一个小时。锻炼嘛，减肥嘛。（生笑）每天走一个小时，很枯燥的，怎么办呢？我就把我女儿的CD随身听带上，耳机插上。我相信肯定旁人看得有点滑稽：这么大一个人了，还像小青年一样的摇头晃脑的。（笑声）我听什么呢？每天我就拿一个碟子。最近我就听那个天使合唱团的，因为那组碟子我非常喜欢，是北京少女合唱团的，全是那些童声合唱。里面有一首歌我百听不厌，你们也肯定喜欢的，叫《同桌的你》。
生：（恍然大悟地）噢！
师：我听完了以后马上倒过去再听，再听。为什么这首歌我特别喜欢呢？而且我相信很多人都喜欢。因为听这首歌，从中读到了自己。不一定有它歌词中描绘的那种具体的情节，但却很自然的想到自己的校园生活。“明天你是否还想起你昨天写的日记”等等等等。那么，我们读一篇文章也应该这样，像《提醒幸福》，我们如果是客观的一个阅读者，不算读进去了，要把自己摆进去。所以我说“读出自己”，它是什么呢？（边说明边板书）它是“学习”，是“欣赏”，是“联想”，这个很重要，想到自己了，或“想象”。同时还要读出问题，一篇文章我们真正读懂了以后，问题会越来越多，没有读懂就不会有问题。我经常跟我的学生讲：拿一本自然科学的书籍给我读，物理、化学……我毫不熟悉的、一窍不通的那种领域的书给我读，读了以后别人问我有什么问题没有啊？我说一点问题没有。这不是我读懂了，而是我根本读不懂，有什么问题呢？（生会意而笑）你看《提醒幸福》这么浅的一篇文章，我待会儿向同学们汇报，我提了很多问题，为啥？我读进去了。所以我们要带着一种研究的眼光去推敲。读出问题。我这儿也归纳一下，就是（边说边板书）要“推敲”，是“研究”，是“质疑”，即使名家名篇也可以提出问题和他探讨，乃至“批判”。毕淑敏是我非常敬重的作家，这篇文章也是让我怦然心动的文章，但即使如此，我还是发现了这篇文章中的很多问题。这些问题，也可能是我没有理解，但我可以提出来探讨。我们今天就要以这种态度来学习这篇课文。好了，我说得够多了，现在该同学们说了。
你们课前已经预习过，现在我想请同学们快速的看一遍，也可以读一下，重点是找出你最喜欢的某一段，某一句。一会儿大家交流一下，读出自己。
（学生自由读，或看课文，师巡回指导）
师提醒：你们读的时候把自己最喜欢的段落勾一下，勾出来。
师：上一堂课，读一篇文章相当于就餐，吃一顿饭，每个人喜欢的菜不一定一样，你喜欢这道菜，他喜欢那道菜。咱们也一边品尝，一边分享。每个同学喜欢的段落不一定一样，大家通过交流收获就很大了。另外，我也把自己最喜欢的段落与大家交流一下。谁想起来说说自己最喜欢的段落？请这个小男孩。
生：“我们已经习惯了提醒，提醒的后缀词总是灾祸。灾祸似乎成了提醒的专利，把提醒也染得充满了淡淡的贬意。”
师：你为什么喜欢这一段？
生：我觉得这一段把提醒的意思充分地说了出来，它说提醒的后缀词总是灾祸，全文也是这样一个中心意思。
师：她说提醒的后缀词总是灾祸，我们已经习惯了提醒。你觉得生活中是不是这样？你有没有类似的体验？
生：也有过。
师：谁提醒过你什么？
生：我妈妈提醒过。
师：这叫读出了自己。他读到这一段就想到自己的生活，啊呀，真是这样的。你妈妈提醒过你什么？
生：就是有的时候上课不认真听讲，然后老师告诉我妈妈，我妈妈就会提醒我。
师：那不叫提醒，叫批评。（众笑）
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来源：中国哲士网
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