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高考历史复习的几点思考
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一、熟读课本
从近年的高考看来，高考大有回归课本之势,就有“专家”指出：谁要是能把课本背熟的话，拿下120分完全不成问题。背熟课本到底能不能一定拿到120分我们暂且不说，但很显然，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要，且知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，能力将会成为空中楼阁那么，如何吃透课本呢？其一是将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试卷的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字（楷体字）和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减。其三是将课本读活。有人总结出学在史必须做到“死去活来”，“先死后活”。这也就是说，我们在学习的过程中，不光要死抓基础知识，也要能将“死”的知识用活。读“活”课本是对能力要求的进一步提升，必须以读“薄”和读“通”为前提，对于一般同学来讲，有相当难度。因而，教师在这一环节的引导和辅导就尤为重用。教师可以引领学生打乱课本原有的章节结构，设置具有一定思维性、可操作性，又能起来阶段小结和考查作用的问题或小论文，调动学生的思维，拓展学生的视野。因此，高考历史复习一定要过基础知识的牢固巩固关，从标题到提要、正文、图表、注释、引言，必须了如指掌。
1.要精读课文，逐字、逐句、逐段的反复阅读，多动脑筋，弄清每一个知识点。合上书，每一个知识点要 历历在目。如中国现代史“统一战线的发展”一目就要弄清四个知识点：一是1949年多党合作民主协商政治制 度的初步建立；二是1956年“长期共存，互相监督”的方针：三是1982年“长期共存、互相监督、肝胆相照、 荣辱与共”的十六字方针；四是爱国统一战线的方针。而四个知识点又密切联系，它实际反映中国共产党领导 下的同各民主党派实行多党合作的民主协商政治制度的形成、发展、完善成熟的过程。
2.要把握每一个知识点的全部内涵。如“当今世界形势的巨变”就包含以下五个要点：①东欧巨变；②苏 联解体，冷战和美苏争霸局面结束；③世界处在新旧格局交替的过渡时期；④原来掩盖的许多矛盾激化；⑤世 界多极化的发展趋势在加强。
3.要能准确再认、再现每一个知识点。平时看书要精细，知识掌握要准确。回答问题时要能够排除一切干扰，写出的答案要符合要求，有些字、词要与教材完全吻合，不能多一字，也不能少一字，更不能写错别字。如蔡廷锴、廖仲恺，“察哈尔民众抗日同盟军”、“中华共和国人民革命政府”等。
二、知识结构化
所谓知识结构，就是知识的相互联系。美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗 姆·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学 科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。具体说来知识网络是指知识内在的点、线、面的关系。历史是由“点、线、面”所构成的一个有机整体，历史学科 的特性之一，就是历史知识的整体性、系统性。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大 量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之树”，既有主干，又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。因此，教师要指导学生努力掌握教材的知识结构。
1.要抓住“点”。如香港问题，可以抓住六个“点”：①1841年英军武力占领香港岛；②1842年《南京条 约》割占香港岛；③1860年《北京条约》割占九龙司地方区；④1898年英国强租新界；⑤1941年太平洋战争爆 发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；⑥80年代《联合声明》的签署，1997年中国恢复对香港行使主权 。这样对香港问题就一目了然。
2.要连点成线。“线”是事件之间内在联系的线索。自然经济、民族资本主义经济、外国资本主义经济、 官僚买办资本主义经济、殖民地经济、封建剥削的土地制度的废除、三大改造及社会主义公有制的建立等是“ 点”，由这些“点”就构成了中国近现代经济结构变化这一条线。世界近代史有三条基本线索：英、美、法早 期资产阶级革命、第一、二次工业革命、俄日改革、美国内战、德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等是 “点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。科学共产主义的诞生、1848 年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的 第二条线。拉丁美洲的独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，又构成了近 代亚、非、拉美民族民主运动的第三条线。
3.铺展成面。“面”是反映历史时期或阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界 近代史时期的“面”。
总之，只有科学地把握了历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整个内容，才能捉住历史 的阶段性特征，这样解题才会撒得开，收得拢。
三、历史现象的立体分析
教材是平铺直叙的，是一种平行系统，而命题的思路变成了专题形式，是一种立体系统。因此，高考历史 复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，形成立体知识体系，具体做到：
1.既能对历史现象进行相对完整的叙述，又能进行多角度、多层次的分析。“从19世纪60年代开始，在半个多世纪内，中国近代化的进程经历了几个重要阶段？每个阶段的历史背景发展情况怎样？经济变革对中国社会思潮产生何影响？”此题实际上要求对中国近代化这一历史现象进行相对完整的叙述，其中每一阶段含有背 景、情况、影响等内容。再看1993年高考第42题：“宋代文人刘迎诗中写道：‘迄今井邑犹荒凉，居民生资惟榷场。马军步军自来往，南客北客相经商。’什么叫‘榷场’？举例说明榷场的作用。试从民族关系的角度分 析此诗所反映的社会现象。”“榷场”这种历史现象是特定社会条件下的产物，可以从多角度对它的作用进行分析，从战争与和平、政治与经济、统治集团与人民群众的关系、社会发展与民族关系等角度都可以作文章。 此题紧扣榷场对当时社会发展最重要的影响和这种影响的本质——“各民族之间的友好交往和交流乃是历史的 主流”来作文章。
2.对历史现象既能进行宏观分析，又能进行微观考察。“世界近代资本主义的发展经过了哪几个阶段？试分析每一阶段的基本特点及影响？”此题主要考查历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去认识资本主义，把握资本主义的发展规律和特征。但要求对每一阶段的基本特点进行分析，也含有微观分析的成份。
3.既能充分抓住历史现象的显性联系，又能发掘知识内容之间的隐性联系。历史教材中，对历史现象联系的叙述，显而易见，有较明显答案的，被称之为“显性联系”。含而不露，有待发掘的称之为“隐性联系”。扩而广之，就是所谓的显性知识和隐性知识。在教材中，隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较、系统化 ，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。如1995年高考43题：中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法 西斯战争，无论从地域上还是从教材上看，均无显性联系，但命题者却抓住了它们的隐性联系，即均为“二战 ”全面爆发前的局部抗战，一经发掘，更富新意，能力考查的层次大大提高。
四、历史概念的准确理解
对历史概念的掌握，反映了考生一定的理论水准和对历史现象理解的程度。在1995年高考试卷中，对历史 概念的考查予以高度重视，尤其是在选择题中，几乎每题都遇到过历史概念的问题。因此，这关非过不可。不仅会解释历史概念，且能理解并运用历史概念分析解决问题。
1.能准确把握历史概念的内涵和外延。只有弄清历史概念的内涵和外延，才能作出恰如其分的定义。如1995年高考历史试题第5题“鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是 A.禁绝中国对外贸易 B.严格限制 对外交往 C.一概排斥西方事物 D.封闭边界固守疆城”。许多考生因弄不清闭关政策的内涵而选错。又如第 12题“皖南事变反映出 A.蒋介石集团企图重演‘四·一二’政变故伎 B.国民政府的政策重心开始由抗日转 向反共 C.蒋介石集团既要反共又不敢与中国共产党决裂 D.民族统一战线中的阶级斗争成为国内主要矛盾” 。该题主要是考查皖南事变的外延，即结果：“蒋介石迫于国内外舆论的压力，不得不表示皖南事变‘不牵涉 党派政治’，并保证‘以后决无剿共的军事’”。这句话的意思清楚表明了蒋介石集团既要反共又不敢同中国 共产党决裂的反革命两面性。
2.能对某个历史概念的内容进行完整归纳。如1995年高考31题：“下列关于亚洲革命风暴和亚洲觉醒的各项表述，正确的有 A.两者都反对侵略势力和本国封建统治 B.前者缺乏新的斗争纲领，后者是为资本主义前 途而斗争 C.前者的领导力量多为农民领袖或王公贵族，后者多为民族资产阶级代表或地主 D.前者反对的侵 略势力是殖民主义，后者反对的是帝国主义”。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。选的过程，实际上有一个对历史概念的内容进行归纳的过程。
3.能指出历史概念的本质特征或主要特征。如1993高考试卷第10题：1924—1926年的中国国民党是一个（ 什么性质的政党）；1995年高考第7题：1900年初夏，清政府对义和团的策略由“剿灭”改为“招抚”，是为了 （控制和利用义和团）。
4.能从对比中区别历史概念的异同。如1995年高考试卷20题：国际联盟和联合国的共同之处。
5.能运用历史概念分析历史现象，解决新问题。如运用“分封制”的概念，来分析周朝分封，秦不分封而实行郡县制，汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶级的两面性等。
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来源：中国哲士网
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