让学生在感悟中学习数学

本学期我们低数组的教研课题是：让学生在感悟中学习数学。在课题实验过程中，我通过听同组老师的共研课并参与校本教研活动，和自己一学期的教学实践，对此课题有了更进一步的理解：让学生在感悟中学习数学，就是要让学生自己去感知，发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多的接触和经历有关情境和实例，在生活中实践，在实践中感悟。现将课题实验情况总结如下：

一、创设生活情境，让学生感悟数学知识的形成过程。

生活中数学无处不在，在我们的课堂教学中较关注学生的生活经验和学习体验，重视捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采掘生活中的数学实例。挖掘生活中的数学原型。让学生感悟数学知识的形成过程。例如，在教学“两位数加减法估算”后的练习过程中，我为学生创设了这样的生活环境：妈妈带头小明去商店买东西，正当走进一家服装店时，小明看中了一件48元的上衣。这时妈妈身上只有55元，妈妈可以怎样付钱？还剩多少元？待学生们独立思考、小组合作交流后，汇报了多种方法。其中有一位同学借鉴买东西时“付整找零”的经验得出：48元接近50元，再用5元加上找回的2元的方法。在此基础上抽象出55-50+2的算式。这样利用学生已有的生活经验，探究出计算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学。建立了数种凑整简算的思想，培养了学生从数学的角度观察生活，进行交流的意识。

二、指导操作实践，让学生感悟数学的思想方法。

数学思想方法是对数学知识内容和所使用方法的本质的认识，形成数学思想方法是数学学习的重要目的之一。数学教学应通过学生实践操作，改变数学教学中“讲、练”的教学模型，把学习的主动权交还给学生，让学生在操作中探究问题的解决策略，感悟数学思想方法。如教学“观察物体”时，课初我向学生展示一个大茶杯后，让学生动手把看到的画出来 。这样实际上使学生不知不觉中，经历了一次把实物抽象成几何图形的过程。同时，在动手操作中，学生会自己发现每组画的不同。就会产生“为什么会画的不同”这样的问题，自然地引入了新课。产生问题不急于解决，而是鼓励学生离开自己的座位，自由地观察杯子把所看到的和周围同学说一说，让学生知道在不同位置看，观察到的形状会不同。这样在动手操作中让学生自己体验观察的方法。

三、解决实际问题，让学生感悟数学的应用价值。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标,也是学习“有价值”数学的生动体现。例如学习了“统计”后，我让学生调查统计同学们的家庭人口数、早餐吃什么主食？最喜爱的科目是什么？家里各种餐具的数量等，制成统计表、统计图。使学生在这个过程中体验到统计确实是很有用的。生活中处处有数学，处处用数学。同时也让学生体验到引用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。

总之，在数学中要珍视儿童独特的感悟，创设情境，让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟。在运用知识解决实际问题中升华，这样不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验观察，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，而且有助于学生创新精神和实践能力的培养。