让学生在感悟中学习数学
本学期我们低数组的教研课题是:让学生在感悟中学习数学。在课题实验过程中,我通过听同组老师的共研课并参与校本教研活动,和自己一学期的教学实践,对此课题有了更进一步的理解:让学生在感悟中学习数学,就是要让学生自己去感知,发现和探索,使他们在学习数学的过程中,更多的接触和经历有关情境和实例,在生活中实践,在实践中感悟。现将课题实验情况总结如下:
一、创设生活情境,让学生感悟数学知识的形成过程。
生活中数学无处不在,在我们的课堂教学中较关注学生的生活经验和学习体验,重视捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,采掘生活中的数学实例。挖掘生活中的数学原型。让学生感悟数学知识的形成过程。例如,在教学“两位数加减法估算”后的练习过程中,我为学生创设了这样的生活环境:妈妈带头小明去商店买东西,正当走进一家服装店时,小明看中了一件48元的上衣。这时妈妈身上只有55元,妈妈可以怎样付钱?还剩多少元?待学生们独立思考、小组合作交流后,汇报了多种方法。其中有一位同学借鉴买东西时“付整找零”的经验得出:48元接近50元,再用5元加上找回的2元的方法。在此基础上抽象出55-50+2的算式。这样利用学生已有的生活经验,探究出计算的方法,让学生在经历生活历程中感悟数学。建立了数种凑整简算的思想,培养了学生从数学的角度观察生活,进行交流的意识。
二、指导操作实践,让学生感悟数学的思想方法。
数学思想方法是对数学知识内容和所使用方法的本质的认识,形成数学思想方法是数学学习的重要目的之一。数学教学应通过学生实践操作,改变数学教学中“讲、练”的教学模型,把学习的主动权交还给学生,让学生在操作中探究问题的解决策略,感悟数学思想方法。如教学“观察物体”时,课初我向学生展示一个大茶杯后,让学生动手把看到的画出来 。这样实际上使学生不知不觉中,经历了一次把实物抽象成几何图形的过程。同时,在动手操作中,学生会自己发现每组画的不同。就会产生“为什么会画的不同”这样的问题,自然地引入了新课。产生问题不急于解决,而是鼓励学生离开自己的座位,自由地观察杯子把所看到的和周围同学说一说,让学生知道在不同位置看,观察到的形状会不同。这样在动手操作中让学生自己体验观察的方法。
三、解决实际问题,让学生感悟数学的应用价值。
数学源于生活,寓于生活,用于生活。把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标,也是学习“有价值”数学的生动体现。例如学习了“统计”后,我让学生调查统计同学们的家庭人口数、早餐吃什么主食?最喜爱的科目是什么?家里各种餐具的数量等,制成统计表、统计图。使学生在这个过程中体验到统计确实是很有用的。生活中处处有数学,处处用数学。同时也让学生体验到引用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
总之,在数学中要珍视儿童独特的感悟,创设情境,让学生在“做”数学中体验,在体验过程中感悟。在运用知识解决实际问题中升华,这样不仅可以使学生有更多的机会接触社会,体验观察,表达自己对问题的看法,用不同的方式思考和解决问题,而且有助于学生创新精神和实践能力的培养。
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