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物理试题命题解读
第Ⅰ部分 命题的指导思想
1．考查学生理解物理教材的主干知识和重要物理现象的程度.
2．考查学生学习物理的思想和方法.
3．主要通过考查学生以下能力来体现对(1)和(2)掌握情况.
a. 认真阅读、理解教材的能力；b.从图象中获取信息的能力；c.阅读语言文字的能力 ；d.理解和掌握物理探究方法的能力.
4．引导教师和学生深入研读物理教材.
第Ⅱ部分 命题解读
一、 选择题
1、考查学生对生活中常见材料的导电情况的了解。以便学生能在应急情况下快速、准确找到绝缘材料保护人身安全。考查结果：掌握很好。但此题还不能考查这些材料能导电的机理。这里水、湿棍子、铁棒的共性都是其中有大量的自由电子，能实现良好导电。干木材则没有大量能自由移动的电子（只有少数）而不导电。水这种物质老师们要注意，纯水是不导电的，这里指的是生活中的水，由于其中含有大量的可游离的离子而导电。
2、本题考查学生灯的明暗程度的决定因素。目的是考查学生根据事件结果分析原因的能力。电压、电阻、实际功率和额定功率四个物理量间是相联系的，如果学习时没有真正清楚各物理量的实质，是不能很好作答的。但这是一个常规试题，大量资料中都有出现，学生作答相对较好。如果能理解各物理量的含义，且能清楚其间的关系，那就更好。
3、考查学生对磁场和磁感线的认识。A考查了学生对磁感线是物理学中研究磁场的一种重要方法的理解情况。它把我们平常看不见的“磁场”转化为看得见的“磁感线”进行研究。在以后的学习中如微小形变、微小力（万有引力的测量）、电场线、电流线等都是用的这种方法。选项B考查了学生对磁感线特性-----封闭性的了解情况。C则是考查学生对指南针原理的理解，指针没有磁性怎么能成其为指南针呢？D、考查两种不同形式下产生的磁场分布比较，看学生是否能通过对教材的前后学习，把相关的知识联系起来思考。条形磁铁和通电螺线管的磁场在空间分布提为“相似”应该科学一些。从实验上来看二者有一定的差异，如果线管绕得越紧密差异越小，教材上前后版本有不同的说法，本人坚持后者。考查情况，不理想。学生对磁场以及指南针的理解都较为肤浅。
4、考查学生对电学中的重要定律-------欧姆定律的理解。考查方法灵活多样且全面。但正确选项容易选出，是为了降低考试难度。通过考查学生应该明白公式中I、R、U间的因果关系是U为因，I为果。学习物理不能不辩因果，只求等式成立。另一方面公式的适用范围是否因变形而变化，也是值得重视的。公式的适用范围是否会变呢？应视变形过程中是否用到了适用范围更小的过度公式。如P=UI，用欧姆定律变形后得： ，它的适用范围就变小了，是因为欧姆定律 只适用于纯电阻电路。考查结果，好。但学生是否能理解到考查目的的层次还要通过试卷讲评才能达到。
5、考查学生安全用电常识。这是电学必考内容，因为它是关注生命的重要内容和基本技能。讲评试卷时应给学生讲明A、B两选项的真正含义。C选项中保险丝的组成及原理，闸刀进线与出线接法，保险丝的位置，安装方法为S型。D项中测电笔内电阻体不能随便更换、更不能在非正规的场所购买测电笔等。通过试题讲评完成对学生关注自己生命的教育。
6、考查学生学习物理的价值观。关注社会、关心他人是人性的重要体现，也是学习的根本目的之一。
7、家庭电路的安装是每个学生学习这部分电学知识后，必须掌握的内容。
8、考查学生物理研究的方法。常见的五种方法在初中物理中的具体应用，学生只有理解，才能为学好物理打下基础。考查结果，不好。原因分析：学生学习物理的方法还有不少人停留在背诵物理知识的层次上。
9、考查学生电能表的知识，考查角度变化，一是加入了与社会的联系，要求学生考虑同样能满足用户用电要求的不同电表的价格是不一样的，生活是有成本的。二是电流指标与实际一样如2（4）A，与资料上不一样。考查结果，不太好理想。
10、考查电路故障的分析能力。是在学生深入理解串并联电路的特点以及欧姆定律基础上的综合分析能力考查。在日常生活中有广泛的应用价值。是学习电学知识的重要目的。资料上都有。考查结果，不好，表明学生没有理解基础知识，没有形成基本技能。
二、填空题
11、考查学生对生活中常用电压的记忆力。考查结果，很好。这里要注意的是在生活中的新干电池一般情况下用电压表测量电压在1.4~1.8V之间，如东芝电池有1.6~1.8V，国产Y电池有1.4V以下的。它们的标示电压都是1.5V，但标准的是1.5V。这里有两个原因，一是电压表测量电池几乎没有负载，电压偏高，二是实际产品本身允许有误差，不会对用电器产生影响，还会增加其电能。另外，手机电池的电压为3.6V也是应该知道的，它是制造手机电池万能充的前提。
12、单位换算，可谓基础也。考查结果，好。
13、考查磁体球的磁极。考查学生对“任何磁体都有两个磁极”中任何二字的理解。考查学生对地球就是一个巨大的磁体球的理解情况。考查结果，很不理想。原因分析，一是学生对知识的记忆多于对知识的理解，在学生头脑中磁极是根磁体的形状相联系的。球体找不到象条形磁体那样的“两头”，于是就没有办法了，又加上平常没有做过这样的题。磁体的磁极不是由形状决定，而是由磁分子的取向决定的。初中生应该学会用地球的磁极进行迁移。
14、记忆性知识考查，不多说。
15、同上。
16、同上。但绝不只有这个考查的角度。教师自己考虑。
17、考查学生对教材中两次出现同一速度3×108m/s的关注程度。考查结果，只有极少数学生能做。原因分析：一是学生对教材的阅读理解不够；二是教师对教材的重视程度不够，或敏锐度不够。本题也是作为本套试题满分人数控制题。
18、考查学生对欧姆定律适用范围的了解情况，考查学生能量“分配”的初步理解，学生必须清楚电动机将电能转化为机械能和热能（教材中有描述），试题难度较大，有一定的区分度。考查结果，差。
19、常规题，目的是让学生了解两种情况下对用电安全的危害。本题在原命题的基础上降低了难度。原命题要求学生能区分短路和使用功率过大对电路的影响差别。考查结果，好。
20、常识性考查。考查结果好。
21、基础性考查。考查了电阻的是物质的基本属性与是否加电无关，考查结果，好。
22、基础性考查。
23、同上。
三、实验与探究
24、完整考查了学生实验“测量小灯泡的电功率“的掌握情况。考生的主要问题：a、电路图与实物的关系不清楚，导致用电路图中滑动变阻器符号来确定滑片P的滑动方向。b、接线不接到接线柱上。c、接线时不考虑电表的量程。d、不会连接滑动变阻器。e、滑动变阻器的符号不规范。原因分析，学生实验做得少，纸上谈兵的多，养成了接线不接到接线柱上的坏习惯。电路图是表征实物（电器或元件）联接关系的逻辑图。它只表明它们的联接逻辑关系，不表明实物的具体位置，所以不能用它来定左右方位。考查结果，不好。
25、考查学生是否按教材做过此实验，并且是否在同学之间交流过实验结果中的小灯泡电阻的变化规律。考查结果不好。
26、考查学生掌握规范安装家庭电路情况。规范与否人命关天，阅卷中要求严格。火线与零线位置严格。特别是开关必须控制火线的断与通。至于“左零右火”，“上火，下零”的规定。我是这样来看的，如果是外露线部分按此法则，在家装暗线时则无法按此法则进行，因为它是穿圆管。考查结果，不好。表现在未按规定安装接线。
27、基础性考查。
四、论述与计算
28、考查学生从图象中获取信息的能力。许多学生未看清楚电流的单位是mA，导致计算出错。说明学生看图时不习惯看坐标的单位。
29、常规题，多数资料上能见到。考查学生灵活应用欧姆定律的能力。学生错误表现在：一是概念不清，分不清额定功率和实际功率；二是不能解读滑动变阻器的滑片P在不同位置所表明的物理含义；三是不能用联系的观点看问题。
30、考查学生阅读能力、获取知识的能力、表达能力、从图象中获取信息的能力和应用知识的能力，综合程度高。考生的主要错误表现： 一是不能用正确的物理语言表述已有的结论。二是看不懂两个电阻串联时总电阻的推导过程。三是不清楚题目中只要求推导两个电阻并联时的总电阻推导。以上表明：学生自己阅读理解教材的能力还很差；用自己的语言表述物理结论的能力有待提高；灵活运用欧姆定律解决问题的能力还不成熟。
第Ⅲ部分 教学建议
1、引导学生阅读教材，理解教材，真懂教材中的物理知识和物理现象。教师在备课过程中教师阅读教材和学生阅读教材是不一样的。教师阅读的深度要远高于学生对教材的阅读深度。教师要通过阅读教材不仅要理解教材中的物理知识和物理现象，还要理解教材中各部分知识的内在联系，编者的编写意图和主要的物理思想。多数学生在停留在理解知识和现象的层面上。
2、扎实基础，培养技能。基本的物理知识和技能是在深入理解的基础上建立起来的，没有深入理解就没有扎实基础的可能。我们既把扎实“双基”理解为背诵“双基”，更不能把考查“双基”理解为考查背诵“双基”。
3、物理教学在要想方设法做实验。没有实验根基，考查必露出马脚。
4、没有阅读教材、理解教材的自我学习方式和丰富的生活实验基础，不可能形成持久的物理学习兴趣。
教科所：陈建华执笔
2008-7-28
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来源：中国哲士网
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