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重庆市第四十九中学高二、高三作文训练教案
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为难产，（众生笑），这使故事也更真实可信。 生4：故事的结尾，寄情于景，通过几个“灿烂”，使文章的主旨升华。 师：写得很好，评得也不错。的确，在构思上，张春晓同学注意到了“情”与“理”的有机融合，他不仅写出了主人公的活动，而且点明了主人公为何这样做的思想基础。所以，这可算是一篇很出色的作文。同意这种说法吗？ 生（众）：同意。 师：好，咱们现在来看第二篇。要求跟刚才一样。 （投影显示第二篇文章） 灯 孙晓锋 萧晨，一位医生，一位在荒郊诊所工作的医生，他来这里已有好多年了，虽已习惯，但他厌烦，厌烦这的寒冷、这的路、这的落后、还有那比金子还要贵的电。 那天下午，天已微微发暗，一只信使鸽突然飞来，挟带着SOS的求救信。萧晨出发了，他已习惯了，习惯了驾着那辆军用吉普车攀山越岭，悬壶济世。 夕阳西下，车窗外寒风凛冽…… 终于到了农家，萧晨见到了病倒的孩子，“高寒症”——一个萧晨晚来一步孩子就要归西的急症，也是一个最为棘手的病症。窗外寒风怒号，打的窗纸啪啪地响，阴冷的月光射进窗内，诉说着深夜的来临。 萧晨头上满是汗水，一方面孩子高烧不退，另一方面他晓得这里黑暗的厉害，曾经有无数的司机被那夜晚的黑暗和寒冷吞噬，被那无情的山路和无情的山狼吞噬。 孩子的烧终于退了，萧晨站起来，他恐惧、他害怕，但他又不能不走，他担心有更多的病号。在主人的感激的目光中，萧晨毅然踏上了那辆吉普车，作为这儿唯一的医生，他没有理由停留。 车上路了，寒冷叫人没法忍受，萧晨已被冻得发僵了，他开始后悔了，后悔当年一时冲动来这个破地方……这时萧晨偶然发现路没有他想的那样黑，抬起头，他惊呆了，这时家家灯火通明。萧晨觉得泪水在眼眶里打转了，他晓得这灯是为他，这一路的灯光都是为他，因为这里的村民从来就不开灯。 萧晨慢慢地行驶，他不觉得自己所走的是土路了，他感觉这是条金光大道，这是条爱之路。村民用“灯”去送走也是挽留他们所爱的人…… “在这人间，灯光是不会灭的。”巴金在《灯》中如是说。 （614字） （生读、讨论作文。约六分钟后，教室静下来。） 师：刚才的一篇，在“情”与“理”的融合上很有特色。那这一篇，哪一方面最出色？ 生（众）：“抑”与“扬”。 师：谁具体说说？ 生5：开篇的交代，就是一种“抑”。如写到他的厌烦。他的厌烦，是心理上压抑的产物。正是由于压抑，所以看什么都是阴沉的、灰暗的。它与后面的“扬”——“他感觉这是条金光大道，这是条爱之路”——形成了对比。 师：这种“抑”与“扬”，对主题的表达，有什么作用吗？ 生6：有，正是从主人公的态度的变化中，我们可以看出主人公心灵的美。正是由于具有这种美，主人公才能不顾疲惫，冒险行医，正是由于具有这种美，主人公才因担心另有病号而不顾夜行之险，要连夜赶回，也正有了这种美，才感动了沿途的村民，使他们打开自己的灯，让主人公一路畅行。美在文中，时时出现了，主人公的心灵是美的，由此折射出的纯朴的乡俗民情也是美的。 师：本文写作上有抑有扬，那这两个方面在文中是平均用力的吗？ 生：不是，是重点写抑。 师：平均用力，对称来写，不合适吗 生：不好，一是浪费笔墨，二是不能给读者留下想象的空间。 师：很好。看来以上两篇，都能根据咱们的建议，抓住一点，突出中心。还有最后一篇，我们看看是否在最后一点——心理描写方面最突出。 （投影显示第三篇） 一 路 灯 光 刘华 高原上的风丝毫不知人情冷暖，到夜晚就更加肆虐来，呼呼地，像是要卷起这天地间的一切。 张洁，忙碌了一天，正坐在小火炉旁用铝饭盒煮着自己的晚餐。听着外面的风专声，环视自己这个简陋的诊所，他心里涌上来些许“假如”。假如我当初没有离开城市，假如我当初不开这个诊所，假如…… 电话铃声骤然响起，张杰冷不丁吓了个激灵。心里掠过一丝阴影。他犹豫着不想去接电话，他依然低下头想自己的心事：假如……电话铃声依然响个不停，响得他心乱如麻，他霍地站起来，抓起了听筒，那边果然传来了焦急的话语：“张医生吗，我的孩子病得医害，你来一下可以吗？” “你看这鬼天气，路上那么滑，我怎么出门呀！” “要不，这样吧，我给沿途的人家打电话，让他们把灯打开给您照路。” “那好吧！”张洁无奈地摇了摇头。 端起饭盒紧扒了两口，把自己浑身上下裹了个严实，这才打开门出去。还未走到车库呢，就已冻了个透心凉，他哆嗦着打开车门钻进去，好歹把风关在了外面，但还是筛糠似的哆嗦着。 刚刚下了场大雪——给公路上又打了层蜡。张洁小心翼翼地行驶着。忽然，当他抬起头远眺时，发现了一排微弱的灯光在风中摇曳，仿佛一下就可了吹灭，但他们亮着，亮在张杰的车前，而车后却又是漆黑一片，张杰不再抖了，他感到周围暖烘烘的。高原上的电是很贵，但这沿路的人家却毫不吝啬地为他——这个素不相识的人开了方便的灯，张洁迎着灯光一路走下去，又想开了他的心事，假如，当初我拒绝了这个病号、假如我不开这个诊所，假如……我怎么会看到这美丽的夜景，还有这美丽诱人的一路灯光？ 张杰激动地张着嘴，他想说声谢谢，却不知要说给谁，但他终于说了出来：“谢谢，你这美丽的、温暖的一路灯光！” （689字） 师：谁来谈谈这一篇在心理描写方面，有何特色？ 生：这篇文章中心理描写出色，表现有两点：一是写得细；二是写得清。如“电话铃声骤然响起，张杰冷不丁吓了个激灵”，写得很真实，我有时就这样。还有，“还未走到车库呢，就已冻了个透心凉，他哆嗦着打开车门钻进去，好歹把风关在了外面，但还是筛糠似的哆嗦着”也写得细腻。 师：还有吗？ 生：文章中的几个“假如”，我认为用得很好。它前后照应，使文章的思路非常清晰，而且通过几个“假如”的对比，又写出了主人公复杂的内心变化。 师：通过刚才的分析来看，三篇文章，分别从不同侧重点上，对原文进行了修改，而且做得较好。其实，这几篇文章的特色，并不仅仅有刚才说的几点，我们突出几点的目的，在于提醒我们在以后的写作中，在注意运用一下我们上节课所提到的三条写作技巧。 师：哪位同学能来概括一下我们今天的学习情况？ 生：今天作文的任务是修改作文，目标是“在记叙文写作中，采用最好的形式来最充分地表达已有材料的中心”。 师：好，今天，我们进行了一很好的修改训练，但能否真正掌握修改文章的要领，还要看我们在平时写作中的努力程度。课下请根据本课的训练思路，将自己上次的作文修改一下，任务重吗？ 生：不算重。 师：OK，下课！
评语： 近年来，高玉强老师致力于探索作文教学的新路子，取得了明显效果。综观高老师这节课，有以下几个特点： 1．将电教手段引入课堂教学，大大扩展了课堂容量，整课堂利用投影设备，投影字数2500多字，课堂辐射面大，节奏紧凑，学生活动紧张的序。 2．注意学生的主体地位，对学生作文的评改主要由学生进行，教师穿针引线，点拔巧妙、到位，设问富有启发性和创造性，合理有效地起到了调节节奏、整合内容的作用，课堂气氛及学生思维异常活跃。 3．课堂思路明确。整堂课由“‘抑’与‘扬’”——“‘情’与‘理’”——“人物心理变化”三个阶梯构成，逐层深入，逐级扩展。 4．有效克服了作文教学中常见的弊端。这种“写、评、析”高度结合的训练方式，使学生在讨论争辩中对“如何采用最好的形式表达中心”有了真切、直观的认识，克服了传统作文教学大量写作、轻视讲评、学生缺乏写作知识、写作水来停止不前等弊端。
重庆市第四十九中学 夏永
前 言
作文教学历来是教师和学生头疼的地方，本人认为，要在高考中取得好的成绩，切实提高学生的语文运用能力，应该从高二分科就开始进行专门的训练，故此，写下此教案，以作教学参考。
作文教学指导思路
（依据2001年高考考纲要求拟定并且将依据2002年2003年考纲修正）
一、【考纲说明】要求：
能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文。
作文考试的要求分为基础和发展两个等级。
1、基础等级D
①符合题意；②符合文体要求；③思想健康，中心明确，内容充实；④结构完整，语句通顺；⑤书写规范，标点正确。
2、发展等级D
①深刻透彻
（如：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的趋向和结果）；
③生动形象
（如：善于运用各种表达方式，形象丰满，细节生动，意境深远）；
③有文采
（如：用词生动，词语丰富，句式灵活，善于运用修辞的手法，文句有意蕴）；
④有创新
（如：构思精巧，推理想象有独到之处，材料新鲜，见解新颖，有个性特征）。
二、复习指导思想
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来源：中国哲士网
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