二、文体
本文是游记（属记叙文）
（小说 散文 戏剧 诗歌）四大文学体裁
三：分析课文
1：师范读第一部分
问题设计
1）作者在这一部分提到了哪两项工程？
长城和都江堰
2):作者是用什么来描述长城和都江堰的？
对比手法
2：生诵读
1自然段
是单句，将都江堰与长城作比，突出都江堰的激动人心。
2段：描述长城的景观特色，指出长城是一种人类意志力的骄傲。
3、4、5：将都江堰与长城对比，指出都江堰对中华民族特殊历史作用。
对比（1）时间 都江堰早数十年
（2）规模 长城大 空间
都江堰 时间
（3）文明： 长城文明是一种僵硬的雕塑，待人修缮
都江堰的文明是一中灵动的生活，只知贡献
作用：1）：使四川平原成了天府之国，灌溉了中华民族
2）：培养英才（诸葛亮、刘备、李白等），奠定抗战后方
结构：
师问：“它，就是都江堰”—句在文中有何作用
要点： 画龙点睛。起到“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的效果
四：板书
有了它……天府之国
作用 有了它……才有（诸葛亮），才有（李白）
有了它……（抗日）才有……后方
它……只知贡献
五：作业：预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点？
六、小结：
第 二 课 时
教学目标：
1：分析二部分水流特征
2：理解作者对李兵父子的评价
教学过程：
一、前提测评：
师：作者为什么要将都江堰与长城对比？
要点：突出都江堰对中华民族特殊历史作用。
师：既然都江堰有如此大的历史作用，那么它的具体情形如何呢？请看（二）
学生读，老师读
问：这一部分写都江堰的什么？
生： 都江堰的水流特点（壮观）
（1）写作都去都江堰之前对其并不以为然的心绪，从反面为下文写都江堰水流的壮观作铺垫。
去之前 只是
不会 心绪懒懒的（不以为然）————反面
还能怎样 ↓
去伏龙馆之前 滋润，清朗 ↑对照
更滋润，更清朗 感觉——————正面
不太响，非常响
地震，海啸 ，山崩 声音
水流的壮观 海水 ↓
都江堰水 ↑ 对比
翻卷咆哮 壮丽的驯服
强悍的生命力付之于规整
三部分
李冰父子为民造福，建造、维护都江堰水利工程的千秋伟业和高尚品质，并给予高度评价。
（10）过渡和衔接，承上启下
问：“这一切”指什么？
答： 都江堰的建造及效果
11—15：写李冰任蜀守郡和他兴修水利造福人发的伟大抱负。
“四川有幸、中国有幸”———— 说明李冰兴修水利的重大意义”。
“他领悟了一个连孩童都能领悟的简单道理”
—旱 ——水 可是有些人就看不到
16—19：写李冰为修都江堰所作的具体工作及深远意义
问：具体工作 叫人绘制水系图谱
总结治水经验 三字经 （“深淘滩，低作堰”）
八字真言（“遇湾截角，逢正抽心”）
意义—— 圭臬
19：课后3题：
作者既是咏赞李冰，为什么又他“大愚”“大拙”？
—— 这并非贬词，而是说李冰懂得只有发展生产，才能造福人民，才能使中华民族得以繁养生息这一真理。这一真理是质朴平凡的，又是千真万确的。
20——24 写李冰父子的作为的历史影响及作者由此得到的启示。
对比 ↓ 长城： 雄壮，蛮吓，残忍
壮胆，排场
↑ 都江堰： 智慧，仁慈，透明
清朗可鉴
作业： 完成达标练习和课后题
小结：
内 蒙 访 古
教学目标：
1、培养学生重视民族团结的爱国主义精神和科学严谨的写作态度。
2、掌握围绕主标题选材的构思技巧和夹叙夹议的写作方法。
3、理清文章的写作顺序。
教学难点：目标2、3
教学重点：目标1
教学课时：3课时
教 法：朗读、分析
第 一 课 时
教学目标：1、熟悉课文
2、介绍作者、写作背景、课文
3、理清行文思路
教学难点：理清行文思路
教学重点：介绍作者、写作背景、课文
教学程序：
一、导入：广袤无垠的大草原，豪野粗犷游牧生活，在大草原上一展雄姿，一直是很多人的梦想。今天 ，让我们跟随剪伯赞的足迹，一起去内蒙寻梦。
二、背景及作者
《内蒙访古》是剪伯赞应马兰夫同志的邀请，于1961年7月23日至9月14日伴同历史学家范文澜、吕振羽等访问内蒙古自治区之后写的一篇游记散文，发表在《人民日报》上。
剪伯赞，我国 当代著名的马克思主义历史学家，湖南省桃源县人。维吾尔族。早在1926年参加
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