师：同学们好！
　　今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？
　　生：不怕！
　　师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。
　　刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？
　　生：能！
　　师：认识我吗？知道我姓什么？
　　生：姓支。
　　师：你怎么知道的吗？
　　生：我们老师说的。
　　师：哪个支？
　　生：一支铅笔的支。
　　师：对了，举起手来，跟着我写一遍。（师板书）
　　看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）
　　好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。
　　“面带笑容”“开怀大笑”
　　生笑得不够开怀。
　　师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！
　　师生开怀大笑，师的动作十分夸张。
　　师：再作一个笑，你们肯定不会。（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。
　　这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！
　　在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。
　　1、上课上得开心了，敢不敢笑？
　　2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？
　　3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？
　　事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。
　　那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？
　　生：打呼噜！
　　师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）
　　师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。
　　师板书，生数。
　　师：知道什么叫“鼎”吗？
　　生：就是古代人用的鼎。
　　师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
　　生：是古代人用的烧饭用的锅。
　　生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
　　生：冬天人家里用来取暖的。
　　师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。
　　今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。
　　生：在肇庆。
　　师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？
　　（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）
　　不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）
　　听泉，可能会是在什么情况下听的呢？
　　生：……
　　师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。
　　在哪儿听泉？
　　在鼎湖山干什么？
　　在鼎湖山听什么？
　　生分别朗读回答，但没有突出。
　　师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。
　　师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。
　　师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。
　　同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。
　　生自由读课文。
　　师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。
　　你想不想站起来说得好？那就再读一遍课文。
　　不过这次你可不要再从头到尾读了，刚才你已经读过一遍课文了，应该有个印象了，对哪一段最感兴趣，就读哪一段。抓重点读，然后说说你的感觉。不过提问可以就全文提。
　　生读。
　　师（巡视）：静静地，慢慢地，一边读，一过思考，给你五分钟时间。
　　其实像这种读法，你应该拿一支笔，想说什么，作个标记，想问什么，作个标记，一边读，一边思考，这叫不动笔墨不读书。
　　你要觉得需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也可以。

　　五分钟后。
　　师：我了解一下情况。哪些同学觉得你有话说的，举手。说什么都行。
　　生：作者在清晨听到了各种各样的泉声，有轻柔的，有清脆的，有厚重回响的，有雄浑磅礴的。（师正音：磅礴），这样泉声真动听啊。
　　生：我在细读时，有一种身临其境的感觉。
　　生：我认为XX在回答问题时……
　　师：不是回答问题，是在发表看法，见解。
　　生：我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。
　　师：怎么总的？又是怎么分的？
　　生：先总说听到了各钟不同的泉声，再分说有哪些不同的泉声。
　　师：那又是怎么总的呢？
　　生：不是总分总，是总分！
　　师（面向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。
　　生（笑笑）：有！
　　师：不错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单！
　　生：我有问题，为什么泉声忽清忽浊的？（1）
　　师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。
　　你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？
　　生：……
　　生：我觉得最后一个自然写得真是太好了！太美了！
　　师：哦，你觉得太美了？那你就来美美地读一读。
　　生读。读得还不错。
　　师：他读得美不美？
　　咱们一起来读一读，超过他。（齐读）
　　（对这个学生）：你再来读一读，超过大家！挺起胸，直起腰！这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈服呢（生笑，读）
　　你觉得太美了，那你来说说你的体会。
　　生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！
　　师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。（板书：聆听。词语教学）
　　生：我觉得这儿说……（第四节中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。
　　师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！
　　生：哦，琵琶。
　　师：对了，琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？
　　生：有！
　　师：好！这个任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。
　　生：为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？
　　师：是啊，为什么会这样呢？把你的问题也写到黑板上。（2）
　　生：我想问作者为什么不发出感叹？
　　师：那你能不能来感叹一下？写一段感叹，等一下读出来给大家听听。
　　生：中国民乐都是清脆的，我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比，而不用西洋乐器，就不会有那么大的气势了。
　　师：哦，你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀，我告诉你，其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信，你等着。（对要改写句子的学生）你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。
　　师：抬头，问题聊到这儿。
　　课文你们已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什么方法来学最好？
　　生各抒己见：抓重点读；按顺序读；先分段，再抓重点读；先概括段意（师问：我们不去概括，心里明白了，行不行？）缓慢地读（师问：为什么要这样？点拨不能太慢。）
　　师：刚才有个同学提到了读，我非常高兴，像这样的课文，确实应该好好读，有感情地读。
　　下面我还得请你们读，你最喜欢哪一段，你就好好读，使劲读，有感情地读。
　　生读，比较小声。
　　师：人家都说小孩子读书是书声朗朗，我怎么没听到啊？你们这不是清音，有点浊。
　　生大声读了起来。
　　师：你认为你可以练习得读给大家听了吗？
　　指名分段读。
　　第一段（没人举手）
　　师：你们刚才没有选择这一段，是吗？没关系啊，现在可以读一读啊（还是没人举手）需不需要齐读？如果需要齐读，那我就认为咱们班只能齐读，而不能个人读了。
　　指名六人读。鼓励超过前一位同学。然后齐读。
　　师：我这儿问个问题，你觉得这儿哪个叙述值得注意？
　　生：“下了几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。
　　师（板书“小雨”“薄雾”）为什么这两样应该引起注意？
　　生：如果不是下了几天的小雨，那么清泉就没有了。
　　师：不是没有了，有些是地下泉呢，所以可以说泉水可能就不会这么大了。
　　生：而且笼罩着轻纱似的薄雾，看上去就更美了。
　　师：在雾中看景色，那是一种怎么样的美啊，“雨后青山”，再加上薄雾，美不美？（板书：鼎湖山）小雨薄雾的鼎湖册才是最美的，闭眼想象这种景象。
　　最后一段
　　师：刚才有人说这最后一段实在是太美了，让我们一起来读一读。（齐读）
　　读得不错。这一读，让

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