齐读。
　　师：除了蕴育生机，还告诉我们什么？
　　生：作者真的感受到了泉水所带来的快乐，因为他说清泉仿佛汩汩地流进了他的心田了。
　　师：那泉水真的流进他心里了吗？什么东西流进心里了？
　　生：因为泉水给他享受，所以他陶醉了。
　　师（指黑板上的问题二）：这个问题谁问的？你现在能不能回答了？
　　生：……
　　师：泉声还流进了心田（在“蕴育生机”后空一格板书：心田）能不能给这个中间加一个字？结合课文内容。（生加不出）我给你们提个醒，可以到最后一段中找一个字出来。
　　生恍然大悟，高声地叫了起来：润！
　　师板书“润”
　　下课。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　第三自然段
　　齐读——指名读
　　师：里面有一个词：古刹，是什么？
　　既然这一段哪听泉没什么关系，为什么要写这一段？简单地说自己住在古刹不就行了？
　　生：他觉得很美，所以就写一下风景。
　　师：还不是，谁来读读最后一段，通过读最后一段，体会一下在这一段有什么用。
　　生读。
　　生：古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。
　　师：对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——（生接：蕴育生机）
　　师：学了这一段，我们要学习第二四两段了。
　　都写听泉，干嘛要写两大段。
　　生：一段写听泉，一段写在晚上的回忆
　　师：那就是说他在晚上就回忆？
　　生：不是的，正是因为他在昨上听到了泉声，才回忆起白天路上的情景。
　　师：对啊，第二自然段就是写路上的情景啊
　　第二自然段
　　指名读。
　　师：虽然你读得还不是很熟，但也挺不错的，你给推荐一个你们班读得最好的一个同学。
　　生推荐读，该生读得不错。
　　师：读得挺好的，不过也要挨点小批评，就是不爱举手。
　　师：听了几位同学的读，你应该对这一段有印象，给你两分钟时间，愿意默读的默读，愿意朗读的朗读。这一段给你有什么感觉，想法，站起来说说。
　　生读后交流
　　生：（读文中描写的句子）这几句可以汇成一个字：美！
　　师：如果不读原文，可以说说你的想法吗？
　　我给你们提个醒，从“听泉”“蕴育生机润心田”这两个方面去想，一定能说好的。
　　生：这一段话写出了生物中的循环，泉水滋润着树木生命，树木又可以保持水土。
　　师：是啊，就是这样。
　　师：这位作者带着我们一路上山，除了看到泉，还看到了什么？
　　生：大树，浓阴。
　　师（板书：浓阴，解释）：这说明什么？和最后一句有没有关系？
　　生：……
　　师：你们的回答启发了我，我的感觉就是一路浓阴一路泉（板书、齐读）
　　我这两个“一路”就是一路伴随啊，哪些词句可以看出来？
　　生浏览课文后陆续指出：到处，时隐时现，不绝于耳，看不见却听得见。
　　师：这一段是写白天亲眼看泉，听泉，下面我们要花大力气来学第四段
　　第四自然段
　　指名读（六人按总分总的形式分读）—齐读（指导读好“万籁俱寂”“细细”）—指名读
　　师：第一种声音，像小提琴一样轻柔的声音，咱们一起来读一读。（齐读）
　　这一句最适合女同学读了。（指名女生读）
　　（对着该女生）：你现在心里想一个人的名字，最好是个女同学，跟她比，读好了就点名，点到谁，就谁来读。
　　其余几种声音的朗读基本同上。
　　指名四人分读。
　　师（对着第一节课中要改中国民乐的学生）：你起来，刚才请你完成的任务完成了吗？
　　生相应地改成了：胡琴，古筝，号角，鼓号。
　　师：还有没有其他的乐器也可以比呢？
　　……
　　师：除去乐器之外，你还能拿大自然其他东西作比吗？
　　生：……蛐蛐（师：这泉声可真够小的啊）
　　……老虎吼叫（师：可真够有气势的，不过改为虎吼可能更好一点）
　　……羊叫（师学羊叫：那个小溪流水能这样吗？）
　　……
　　师：那么大家说一下，这第四段重点写听泉，它给你什么印象？
　　……
　　师：什么时候听到的？（板书：夜听）
　　第二段最后一句有个词，（齐读最后一句，板书：奏妙曲）
　　看谁文采好，能给这中间添什么字。
　　生：清泉
　　师（指前一句）：这儿有个泉字了。
　　这泉流到山间就成——（生接：小溪）
　　生：清溪（师板书）
　　齐读板书
　　下课

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　鼎湖山听泉
　　　　　　　　　　　　小雨薄雾鼎湖山，
　　　　　　　　　　　　一路浓阴一路泉。
　　　　　　　　　　　　夜听清溪奏妙曲，
　　　　　　　　　　　　蕴育生机润心田。

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