| |
|
三游《颐和园》
|
|
三游《颐和园》 安徽省阜阳市铁路学校 武宏钧 特级教师 《颐和园》描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。自１９８５年以来，笔者对《颐和园》三次执教公开课。回想起来，历历在目，感受颇深。现将三次教学策略试作阐述与说明，以求与大家共享。
【一游《颐和园》，“纸上得来终觉浅”】 １９８５年，东市区举行第一届小学语文优质课比赛。我执教《颐和园》，获得了一等奖。教学过程如下：
一、谈话引趣，导入新课
二、初识课文，理清顺序 １、范读课文。 ２、理清游览的顺序并板书： 长廊──万寿山──昆明湖及十七孔桥 ３、分清段落： 提问：“描写长廊、万寿山、昆明湖及十七孔桥分别是哪几个自然段？” 用归并法分好段落。
三、逐段讲读课文，研读词句 学习第二段，研读重点词句，了解景物特点。 重点学习三处景点： 万寿山、昆明湖、十七孔桥的特点： 重点讲解“耸立”、“金碧辉煌”、“葱郁”、“远眺”、“隐隐约约”等词，比较“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面慢慢地涌过，几乎不留一点儿痕迹”、“昆明湖水碧绿清澈，水面十分平静”等句，结合填空练习，从而使学生充分了景物的特点。做到了讲、读、练结合。
四、熟读课文，总结全文 １、教师指导学生充满激情地朗读。 ２、思考： 颐和园是一个什么样的地方？ 教师在总结学生回答的基础上，填空练习： 本文描绘了北京颐和园的＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等美丽的景
物，表达了作者对颐和园的＿＿＿＿＿之情。 ３、学习第一段，讲解第一句的作用？ （总起） ４、总结写作特点：
课后，评委老师的评价是： 钻研教材深刻，课文讲解透彻，知识训练扎实等。之所以这样教，是因为当时的特别强调：要在语文课上扎扎实实地进行语言文字训练，要把语文课上成语言文字的训练课，语文课要重视朗读训练等等。我是带着字词句篇的问题来上课的，围绕字词句篇设计了一个又一个问题，大问题带着小问题，把课文的知识点、训练点渗透到问题中，以讲为主。课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生忙忙碌碌地记，“填鸭式”教学演绎的精彩绝伦。一游《颐和园》，“纸上得来终觉浅”。
【二游《颐和园》，“只缘身在此文中”】 １９８７年，只有６年教龄的我，被破格晋升为高级教师。１９８８年春天，领导要我上一节公开课。我再一次执教《颐和园》。根据本文的特点及学生的年龄特点，遵循阅读教学的特点，我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。为课堂教学设计了以下四个环节：
一、谈话引趣，导入新课 新课伊始，我巧妙设问：“同学们知道导游这个职业吗？这是干什么的？”在总结学生回答的基础上，我接着说：“今天这节课，老师要选拔非常聪明的小朋友来当小导游，领着大家游览北京美丽的皇家公园──颐和园，大家愿意参加这个选拔赛吗？”在学生兴致高涨纷纷要求参加时，我及时引入课题：“哇，这么多同学要参加选拔赛，很好，可是，要当一个称职的小导游并不容易，要求大家认真学习课文《颐和园》，只有学懂了，才能做个好导游，现在我们就开始学习，老师看哪些同学能做个合格的好导游。”
二、初识课文，理清顺序 １、配乐范读，创设情境。 ２、指名答题。 ３、分清段落。
三、细读课文，研读词句 通过“导游──介绍景点──研读本段重点词句，特点──导游再次介绍景点──配乐朗诵，升华情感”。 这一学习方法来完成课文二、三、四自然段的学习，而且学习的过程中详细学习二段，其它几段自由学习。教学中运用了看、听、读、比划、说的方法。采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导复述课文，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。
四、熟读课文，总结全文 在这一环节完成本节课的升华，认识到颐和园的美丽，从而激发学生的民族自豪感。特别是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少，竞赛的激烈，情境的优美，激发了学生极大的兴趣，他们在游览的愉悦中轻松完成了教学任务，锻炼了学生的胆量、竞争意识。整个教学情趣横生，突出了教学的重点。
听课老师的评价意见是： 课堂气氛活跃，有扶有放，注重自学能力培养和学习方法的渗透。回想当时的情景，是因为我正在学习情境教学法，又在研读《学导式教学》一书，对教学情境的设置和学习方法的渗透情有独钟。但是，因为全文比较长，知识点比较多，所以许多的亮点未亮。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学重点，让学生采用小组学习的方法，学生对知识理解的不够深刻。总之，教学还停留在对文章内容的理解上，从课文到课文，缺少生命的对话和体验。二游《颐和园》，“只缘身在此文中”。
【三游《颐和园》，“柳暗花明舞春风”】 第三次执教《颐和园》，是２００３年应邀到外地上课。这时候，我已经是特级教师了。教学设计如下： （课前布置收集颐和园的资料）
一、情趣导入
教师：颐和园是我国首都一处著名的景点，那里历史悠久、景色怡人，是旅游观光的好去处。昨天，同学们预习课文，走马观花初游了颐和园，谁能介绍一下颐和园的美。 １、介绍颐和园的有关资料。 ２、谁来回忆昨天的游览路线？ ３、比一比谁读的最棒。
二、出示游览图，复习课文描写顺序 提问： 初游颐和园，你感觉怎样（美）？课文一开始是怎样写的（读课文第一段）？作者是怎样描写这些美丽景色的？ １、学生自读课文，体会课文的美。 ２、学生自读课文勾划出优美词句，说出美在什么地方。 过渡： 经过这样一番描写，再加上同学们有感情地朗读，这让我们感到颐和园更美了！今天我们利用利用相关图片、录像、文字资料，自己来做导游，把美丽的景色描述出来。
三、聘请小导游 １、分组： 长廊、万寿山和昆明湖三个导游小组。 ２、推选“颐和园小园长”。 ３、学生自学课文，下面请小导游们到颐和园的课文“网站”上去收集资料，制作一份导游小报，向游客解说！ 要求： 每一小组的同学分工合作共同完成，制作好以后推荐一名同学进行解说。 学生通过自主查阅、协作交流，共同制作一份“导游报”理解课文内容。
四、展示汇报，协作交流，演、讲结合，理解课文内容 过渡： 我们现在就跟随小导游，去“颐和园”领略无限的风光。
１、学习第二自然段（长廊）：
⑴ 组长汇报： 边讲边演示。 ⑵ 其他学生对导游的解说进行评价。 ⑶ 组员补充。 ⑷ 理解课文内容： ① 通过导游的讲解，长廊给你印象最深的是什么？ （长） ② 长廊还有哪些美丽的景色？ （电脑演示帮助理解） “几千幅画没有哪两幅是相同的”我们可以用什么词语来形容？ （千姿百态、各不相同……） ③ 如果此时此刻你就站在长廊的一头，会看到什么？ （向前看……向上看……向两旁看……） ⑸ “游客”质疑，“导游”解答： 通过第二自然段的学习，让我们感受到了长廊很美，为什么作者这样描写就让我们感到长廊更美了呢？ 用词准确，抓住特点来描写；按一定的顺序来写：从下→上→两旁。写出了感受。 过渡： 在长廊参观真是美不胜收。我们不仅能看到五彩缤粉的彩画，闻到淡淡的花香，还能享受微风的轻拂。
２、第三自然段（万寿山）： ⑴ 导游解说山上景物。 ⑵ 对导游的解说进行评价。 ⑶ 通过导游的解说你知道万寿山上有哪些著名的景点？你觉得这些怎样？ ⑷ 质疑理解“耸立”的含义。 ⑸ “游客”质疑，“导游”解答。 过渡：那琉璃瓦光滑、透亮，而且是黄的，在阳光的照耀下闪闪发光。那排云殿，一排排宫殿富丽典雅，光彩夺目。真是雄伟壮丽！
３、第四自然段（在万寿山上鸟瞰）： （学生分小组自主学习） 过渡： 要是登上万寿山，在山上俯看整个颐和园的景色那将是怎样一番情景呢？
⑴ 导游解说。 ⑵ 指导质疑品读： 葱郁的树丛……朱红的宫墙。“葱郁”是什么意思！葱郁的树丛让你感受到了什么？ （反复朗读） 品读：昆明湖……一块碧玉。作者抓住了昆明湖的什么特点来写？
（静、绿） 用什么方法来描写的？ （比喻） 这样描写你觉得怎样？ （美） 现在我们就通过朗读来体会昆明湖的美吧！ （重点轻读：静、一镜子、绿、一碧玉） 品读：此时此刻……滑过，几乎不留一点痕迹。 （体会“滑”的含义。）
⑶ 教师：在万寿山上能观赏到这么美的景色，真让我们大饱眼福。把不懂的问题提出来，看看小导游会怎样给我们解说呢！ ⑷ “游客”质疑，“导游”解答： 过渡：水平如镜的昆明湖倒映着翠绿的柳条，湖水显得更绿了。置身这样的环境中让我们感到如入仙境，下面就请昆明湖的小导游们带我们去游览。
４、学习第五段： ⑴ 小导游解说，每位导游只抓一处景物来讲解： 历史──１７孔桥──小岛…… ⑵ 重点讲解１７孔桥： 昆明湖上著名的景点是什么？它有什么特点呢？ 学生读后回答（洞多，柱子多，狮子多）。 ⑶ “游客”质疑，“导游”解答： 教师：刚才我们随着导游在颐和园里细细地游览了一番。那你最喜欢哪处景物呢？请你用一句或几句话写出你的感受。（学生写好后）下面我就以“画龙点睛一句话”为题比赛，赞美一下颐和园，来交流一下自己的美好感受吧。
五、教师总结 今天我们在颐和园里作了一次免费旅游。颐和园那绚丽多姿的美景让人留连忘返，小导游们精彩美妙的解说更让我们领略到了颐和园的无穷魅力。我们祖国有这样秀丽的景色、瑰丽无比的历史文化，真让我们感到骄傲自豪。
课后老师的评价是： 体现了新课改精神，让学生在自学、探究、合作学习的体验中获得了阅读的乐趣，使语文课做到了人文性与工具性的有机统一。反思这次教学，是在新课改的大背景下设计的，以促进学生的发展为策略，注重引导学生在阅读期待中体验，在阅读体验中反思，在阅读批判中超越文本。课堂上，学生真正成了学习的主人，教学凸现了学生阅读体验的过程。阅读教学不仅要引导学生读懂文本内容，还要使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还要教学生怎样会读会写，表达自己的独特感受、体验。教者应该及时组织有效的合作、讨论、交流活动，促使学生多角度地去思索、梳理、表述自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，在相互接纳、赞赏、争辩、互助的过程中了解问题的不同侧面，反思自己的感悟，取他人之长补己之短。这正是：三游《颐和园》，“柳暗花明舞春风”。
回顾三次执教《颐和园》，时间不同，要求不同，策略不同，方法不同。但有一点启示，就是语文教学要与时俱进，不断创新。语文教学是一门科学，科学需要研究；语文教学是一门艺术，艺术需要创新。语文难教，正因为其难，才有探究的价值，才更需要创新的探索。新课改的课堂教学是不完美的艺术，但正因为如此，我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。
|
来源：中国哲士网
中小学语文教学 颐和园,郭英之教案，教学设计 参考资料，课文
作品三游《颐和园》原文赏析
|
| 上一篇文章： 我教《颐和园》 |
| 下一篇文章： 没有了 |
| |
|
|
